高職數學信息化改革分析與對策

劉翔

【摘要】信息技術的高速發展，促進了教育信息化的發展，在教育部大力發展職業教育的環境下，高職教育信息化也是必然的趨勢.數學作為高職院校的基礎學科，其教育信息化的進程緩慢，在教學環境建設、資源整合、教師隊伍建設以及評價機制和體系等方面的都存在著不少問題，而這些問題也阻礙著高職數學教育信息化的發展，如何有效的解決這些問題就成為了高職數學教育信息化進程中必不可少一道關卡.

【關鍵詞】教育信息化；高職數學；資源整合；評價機制

【基金項目】浙江東方職業技術學院2014年度課堂教學改革項目：高職院校教育信息化改革研究--以溫州市精品課程高等數學為例（DF201421）

隨著信息技術的不斷發展，高等職業教育信息化的應用范圍和應用手段也在不斷的提高，實際應用效果也越來越突出，而在這個過程中，作為一門傳統基礎學科的高職數學來說，信息化的進程相對較慢，在教育部大力發展職業教育的同時，如何促進高職數學教育信息化的健康發展，值得深入探討.

一、高職數學教育信息化概述

（一）高職數學教育信息化的概念

教育信息化是指在教育過程中較全面地運用以計算機、多媒體等信息技術進行實際教學，對深化教育改革，實施素質教育，具有重大的意義.高職數學作為一門相對抽象的基礎課，可以充分利用現代教育技術實現教學方式的多樣化、教學內容的數字化以及教學資源的網絡化，加強教學過程中的交互性，拓展師生之間信息的交流，利用多媒體形象直觀的特點，使得復雜抽象的數學概念形象化、生活化和動態化，從而突破教學重難點，提高教學效果.

（二）高職數學教育信息化的特點

教學理念現代化.轉變教學理念是數學教學信息化首要解決的問題，數學教師需要不斷提升信息技術素養，轉變單純“黑板+粉筆”教學模式、教師教學生學的傳統觀念，樹立現代化的教學觀.在信息化課堂教學中應以學生為主體，以問題為中心用先進的信息技術，開展任務驅動式、探究式協作式等靈活多變的教學模式周時，學生要樹立自我學習的觀念，通過計算機網絡、智能手機等信息手段進行自主學習，提升發現和解決問題的能力.

教學方式的多樣化.教學方式的現代化改變了傳統的老師為主的單向教學（灌輸式）方式，形成以學生為主體，教師引導的教學方式，“重”過程“輕”結果，實行交互式教學，充分調動每名學生的積極性和創造力，注重思維過程與思維方式，全面培養學生的探索求新創造能力.

教學資源的網絡化.各種各樣教學資源都呈現在網絡中，使得學習不受時間和空間的限制，學生可以根據自身的基礎與需求通過網絡訪問課程錄像、教學課件、配套習題甚至可以通過論壇交流等在線的討論與答疑，使得整個學習過程更為主動，更為個性化.

二、目前高職數學教育信息化發展中存在的問題

高等職業教育信息化的快速發展，迫切的要求高職數學課程與現代信息技術加以整合，有效的運用現代的信息技術提高教學效果，幫主學生更好的形成數學意識，發展數學思維能力，掌握數學思想方法，更好地為各專業的后期發展提供強有力的計算與思維工具，然而，在高職數學教學信息化發展過程中還存在著很多嚴峻的問題.

（一）高職數學教學中硬件設施落后

目前各高職院校中，雖然現代化的教育教學設施發展迅速，但是由于資金和課程設置的限制，很多高職院校在進行排課安排的時候，優先將設備比較好的排給專業課程，而留給數學課的很可能就剩下一般的普通教室，而在現代化教育的今天，很多時候普通教室在進行教學時已經無法滿足教學信息化發展的需要，很多高職院校在數學課程改革中都加入了一些計算機軟件比如Matlab，Mathematica的學習，而這些改革的同時也要求著硬件設施的提高，但是在專業課程眾多而機房資源短缺的高職院校，數學課只能“靠后”.在高職院校，很多高職院校“重”專業“輕”基礎，高職院校數學實驗室的建設非常緩慢甚至可以說停滯，基本上都是在參加數學建模等活動的時候才臨時的組建（幾臺計算機），大大的影響了高職數學教育信息化的進程.

（二）網絡化教學資源重復建設，質量參差不齊

網絡化教學作為高校傳統課堂教學模式的有益補充，不僅能夠實現教育資源的共享，而且能大幅度地擴充教者與學者的雙向信息交流，為學習者創設個別化的學習環境，培養學生良好的信息素養.在信息技術與網絡的快速發展的基礎上，很多高職院校開始建設了大批的國家級、省級、或者校級的高等數學精品課程網站，其中電子課件、教案、視頻、習題等樣樣俱全，但是很多課程網站的內容重復建設，比如，相同的課件、相同的視頻、相同的習題等，造成了很多資源浪費，而且很多數學課程網站的質量有待考究，很多都是流于形式，這一點從數學課程的訪問量，資源的下載數量上就可以反映，很多高等數學精品課程網站建設有其名失其實.

（三）高職學生信息化學習意識薄弱

學生的信息化學習意識是教育信息化發展的決定因素.事實上，信息化教育的對象是學生，但如果學生的信息化學習意識薄弱，無論高職院校的課程網站建設有多好，設備多么先進，學生不主動的利用有效資源進行學習，就無法在實際教學過程中獲取所需知識，也無法通過有效的學習提升思維能力，那么這個課程的教育信息化發展也是“有建設，無應用”.比如，在某高職數學老師專門建立了一個學習QQ群，在群共享里上傳了很多數學課程的電子教案、習題和課程錄像，但是下載量寥寥無幾，說明學生網絡化信息化學習的意識非常薄弱.目前很多高職院校都陷入一個“怪圈”，數學課程的各種資源都很豐富，課程網站、課程錄像、在線解答甚至于有些都采用了手機APP的形式進行資數學源網絡化，但是學生就是不參與進來，信息化學習的意識非常薄弱，所以提高學生的信息化學習意識也是高職數學教育信息化發展過程中一項重要的任務，教師要通過有效的引導，讓學生化“被動”為“主動”，積極有效的利用各種信息化資源去進行學習.

（四）教師隊伍建設滯后

1.高職院校對數學教師的隊伍建設不夠重視.近年來，國家大力發展職業教育給高職院校帶來了很多發展的機遇，很多高職院校的發展重點放在了職業技能的培訓與實驗實訓基地等專業建設上，在加強培養專業課教師的同時也難免忽視了對公共基礎課教師特別是數學教師的隊伍建設，數學教師很難“走”出去參加各級各類的培訓與會議，不利于教師獲取最新的教育教學理念以及其他院校之間的信息交流，也很大程度上限制了數學教師的個人發展.

2.教師的信息化教學水平有待提高.以溫州4所高職院校為例，在數學教學中，采用純黑板書寫的約為57%，全部采用多媒體教學的為22%，兩者相結合約占21%，這一數據表明，在高職院校的數學教學實踐中，信息技術的使用并不普遍，雖然其中很多年輕教師在教學中也有使用多媒體教學，但是忽略了信息技術與課程整合的相關知識，沒有很好的運用信息技術把知識內涵體現出來，只是追求把書本上的知識搬到多媒體上，僅僅停留這使用PPT進行演示這一層面上，沒有真正的把現代化的教育技術應用到數學教學中來.

（五）師生評價機制不夠健全

高職數學教育信息化的發展也必然要求著評價機制的不斷完善，以往傳統的評價機制已經明顯無法適應發展的需求.評價機制主要分為兩個方面：一方面，對學生的評價，對學生的數學能力的評價還是停留在傳統的以期末考試卷面為依據的層面上，而忽視更為重要的數學思想、應用能力的考察；另一方面，對教師的評價，目前采用得最多的就是學評教與督導的方式進行評價教師，但是這樣的評價是否客觀還很難說.信息化發展帶來了教學模式和學習方法的巨大變革，同時也迫切的需要傳統評價機制的改變，目前很多高職院校也在嘗試著進行評價機制的改革，但是也需要一定的時間去檢驗這些評價機制是否合適.

三、對策與建議

（一）加大投入、提供有效的平臺

高職院校應該重視高職數學教育信息化發展的需求，為高等數學教師提供各種教學軟硬件的技術支持，切實加大教學信息化的軟硬件投入，改善現有設施，以適應信息化教學發展的需要.鼓勵教師采用多樣化的教學模式，在信息化技術條件下采用教學呈現、模擬演示、交互式視頻、探索與發現、項目制作等模式進行教學.建立科學合理的教學信息化系統，促進的發展高職數學教育信息化.在有限的資金和設施下，合理的安排教學資源，提高多媒體教室和計算機機房等現代化教育設施的使用效率.

（二）區域性校校聯合、資源共享

同一區域的高職院校的數學課程可以以“優勢互補、資源共享、團結協作、共同發展”為原則，通過聯合教研這樣一個共同交流、學習、合作的平臺，實現教育資源、信息、經驗、方法等的順暢交流和有效整合，共同探索提高區域聯合體內的學校教學質量的有效途徑，促進各校之間的聯系，組織開展校際間的教研活動，加強學校間的交流與合作.

（三）培養學生信息化學習意識

學生信息化學習意識是整個教育信息化發展中的關鍵問題.高職數學教師應與講授信息技術相關課程的教師（例如計算機課程教師、網絡課程教師等）相結合，在教學過程中共同提高學生的信息化學習意識和學習能力.另外，高職數學的教學中，數學教師應多注意將信息技術和數學課程整合在一起，采取科學的信息化教學設計，循序漸進地培養學生的信息化學習意識及學習能力，使學生能主動的通過信息化平臺獲取需要的學習信息，以滿足學生個性化的需求.

（四）重視教師隊伍培養，提高信息化意識

教師應當轉變觀念，樹立信息化意識，提高信息化教學水平，努力將信息技術和課程有效的整合在一起，加強對信息化教學設計的學習，應用科學的方法，把信息化教學的理念融入到具體的教學目標、教學內容、教學方法、教學策略當中去，合理的利用信息資源，探索新的學習方法，提高教學效果.同時，高職院校也應當在物質跟精神上鼓勵和支持數學教師參加相關的培訓和比賽，提高數學教師的專業知識和能力，掌握最新的教育技術與教育理念，加強與其他高職院校的信息交流.

（五）不斷探索科學的評價體系

目前，各職業院校根據自身的特點已經建立了相應的評價體系，但是很多評價體系都是沿用了傳統的評價方式，已經無法適應教育信息化的高速發展.評價體系是檢驗教育信息化的標準，合適的評價體系都必須經歷從理論到實踐，再回到實踐中不斷完善的過程，在遵循科學性、系統性、可操作性和動態性四個基本原則的同時，也必須考慮到高職數學教育的目標和要求也有別于其他課程，所以應當在四大原則的基礎上根據本身的特點構建各項評價指標，建立科學的評價體系，并且不斷在實踐中完善評價體系.

四、結束語

高職數學教育信息化是將信息技術與數學教育觀念、數學課程內容、數學教學過程等全面融合長期過程，高職數學教育信息化不是簡單的將信息技術應用到高職數學教學當中去，而是在現代化教育理念的指導下，將信息技術融合滲透到整個課程中，通過現代化信息技術優化數學教育過程，促進數學教育改革和發展.面對高職數學教育信息化過程中存在的問題，我們必須在教育信息化發展的過程中不斷完善、不斷的經歷實踐和理論的循環，以信息技術促進高職數學的全方位的健康發展.

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