小學生習作興趣的培養

郭俊梅

摘要：習作能力的培養，是一項長期工程，它需要教師循序漸進地指導，更需要教師隨時地培養，激發學生的習作興趣，并保護好這種可貴的興趣，只有這樣才能進一步指導學生熱愛習作。

關鍵詞：小學生 習作興趣 習作能力

《語文課程標準》明確指出：“使學生能具體、明確、言語從字順地表述自己的意見，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”但在現實中許多學生一提起寫作文就犯難，不知寫什么，更不知怎么寫，于是在學生中間便流傳起了一些有關作文難的順口溜：“作文、作文，難死人！”“作文之難，難于上青天”。要改變這一現狀，就要從培養小學生習作的興趣入手。

一、從觀察入手，培養學生的興趣

袁微子先生指出：“作文要有內容，內容的主要來源是平時所見所聞。所見所聞都有賴于觀察。”因此，在作文教學中教師應抓住時機，通過觀察，培養學生的習作興趣。

引導學生觀察周圍事物，培養習作興趣。教師要根據學生對周圍事物好奇的特點，有計劃、有組織地引導學生認真仔細地觀察周圍事物，幫助他們收集作文的材料，培養學生的習作興趣。一天，我發現班里的幾位同學圍著花壇捉蝴蝶。課下找幾名同學了解情況，他們有的說：“捉蝴蝶是為了觀察蝴蝶是怎樣為花兒傳粉的。”有的說：“捉到蝴蝶后把它壓平、晾干后做標本”……知道這些情況后，我想，學生對蝴蝶這樣感興趣，何不因勢利導，讓他們認真地去觀察，了解蝴蝶的有關知識呢？于是我留了一個作業讓學生去觀察蝴蝶是怎樣傳粉的，你是怎樣做蝴蝶標本的……這個作業有效地調動了學生的積極性。第二天，我讓學生把觀察到的情況在班中進行交流，課堂氣氛異常活躍，大家七嘴八舌，把自己了解到的知識一股腦地說了出來。接著，我讓學生自命題目進行作練習，他們在很短的時間內就寫出了一篇篇精彩的文章。

二、創設情景，誘發學生的興趣

首先，課堂教學中創設情境，誘發興趣。小學生看到一個習作題目后，往往無從下筆，不知該寫什么，因為他們的感性材料的積累不是很豐富，他們的情感總是在一定的情境中產生的，這就需要教師開動腦筋，為學生創造有話可說，有話要說的語言環境。幫助學生捕捉寫作時機，激發學生的習作情感。例如，有一次課堂小練筆，我讓一位同學到前面講故事，我讓其他同學注意觀察的禮貌、服飾、神態、語言和動作，為他“畫像“，極大地激發了同學們的作興趣。寫完后，我讓幾位同學到前面讀自己的作文，并讓大家評一評，看誰“畫”的最逼真，同學們都爭先恐后地來讀。

其次，從學生喜愛的游戲、活動入手，誘發興趣。對于傳統簡單的命題作文，學生往往感到缺乏材料，無話可說，對于老師呆板的指導，學生會感到單調乏味，為了滿足孩子好動的內豐需求，留心觀察游戲的經過是怎樣的，大家都有什么動作，表情如何，你自己的心情是如何變化的……事實證明，學生的習作大都寫得不錯。

三、多元評價，激發學生的興趣

1.學生評價，注意引導

葉圣陶先生說：“學生作文教師改，跟教師命題學生作文一樣，學生都處于被動地位。能不能把古老的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成了自己改的能力，這是終身受用的。”教師應該怎樣引導學生相互評價作文呢？

第一，要使學生認識到互相評價習作，有利于鍛煉自己獨立解決問題的能力，提高作文水平，掌握作文規律，為將來作準備，激發學生互評習作的興趣。

第二，要開展多種形式的活動，調動學生的主動性和積極性。比如，“文章病院”“編輯室”“出版會議”，優秀作文講評，名作欣賞等活動。

第三，養成反復修改的習慣，學生修改作文的能力只有在反復修改的過程中才能鞏固。

2.談心評語，激發興趣

教師在寫全篇習作評語時要注意敘述口氣的協商性，我們應當在尊重學生的基礎上，根據他們積極向上，愛好表揚的特點，在批改時學生習作中的優點一定要向學生指出，通過揚長樹立學生的信心，對待有些學生文章中寫的不好的地方，也可以用商量的口吻與其談談如何修改，改變以經常用的“內容不具體，語句不通順！”這種生硬、打擊學生積極性而無指導性的評語，教師寫的評語要能讓學生看完后積極主動，心情愉快的修改作文，教師要平心靜氣，用滿腔熱情去肯定學生作文中的成功之處，誠懇指出其不足，介紹一些學生可實施的修改方法，多用談心，協商式的評語，讓學生感受到老師的殷切希望和愛心，以情動人，逐步引導學生掌握習作的方法和技巧，激發學生的寫作興趣。

3.改變標準，等級改革

習作批改的最后一項是打等級，不可否認在我們學生中確實存在部分學生寫的很差，但對于大多數學生而言，之所以取得等級低是我們所持標準太高。①以成人的眼光看待兒童作品；②把學生的習作與作文選中的作品相比較，忽略了“習作”貴在“習”即練習。教師的標準應該適當降低。給同樣的等級卻用不同的表達方式也是有效提高學生興趣的良藥。在評定習作等級時，我們可以把“優、良、及格”換成“優++，優+，優、優—”，對于那些未達到及格水平的學生，盡量不打上“不及格”的字樣，從其他方面引導學生重寫。

實踐告訴我們，習作能力的培養是一項長期工程，它需要教師循序漸進地指導，更需要教師隨時地培養，激發學生的習作興趣，并保護好這種可貴的興趣，只有這樣才能進一步指導學生熱愛習作，讓“老大難”的習作變成“小兒科”。