實施專題教學研究，提高語文教學質量

毛啟智

一、專題研究性教學的概念界定

高中語文專題研究性教學是以《課標》提出的教育目標、原則和策略為指導，本著系統思考的原則，以教材中一個或一組教學篇目為起點，和學生確立專題，設計整體的教學方案。在整體方案下，打亂或拋開教科書而獨立進行高中語文專題教學。這種教學模式以閱讀中的真實問題為出發點，整合課內外教學資源，自主開展專題研讀，并以任務為驅動形成專題學習成果。教師在整個學習過程中采取適當的教學策略對學習內容、方法進行指導，對學習態度、成果進行評價，并根據學生興趣、能力和完成狀況等情況，靈活調節教學內容和進度。

二、專題研究性教學方案的確立

（一）專題研究性教學的內容設置

專題學習的內容是靈活的、不確定的，然而又是盡量從學生需求實際出發的、科學而又有指向性的。為了讓學生學習更多的專題學習的內容，盡量把余下的專題安排在課外或者假期來完成；為了使學生學會運用語言來進行縝密且富于批判性的思考，應在專題教學的過程中給學生穿插一些文章學、語法學課程以及適合中學生思維發展的邏輯學課程。

高中階段共設置六組51個專題的學習內容：

第一組，語文基礎知識

共4個專題，具體包括現代漢語（語音、漢字、成語、短語、單句、復句、病句、修辭）常識、古代漢語（實詞、虛詞、文言句式、斷句、翻譯）常識、文學文體文化常識、邏輯學等四個專題。

第二組，中國古代經典

共21個專題，具體分為《詩經》、屈原與《楚辭》、先秦諸子散文、先秦歷史散文、古代人物傳記、古代詩歌鑒賞、司馬遷與《史記》、曹操、李白、杜甫、白居易、韓愈、蘇軾、王安石、辛棄疾、李清照、陸游、柳永、羅貫中與《三國演義》、施耐庵與《水滸傳》、曹雪芹與《紅樓夢》。

第三組，中國近現當代經典

共10個專題，具體分為魯迅的《吶喊》《彷徨》、朱自清《荷塘月色》、老舍《駱駝祥子》、巴金《家》、郭沫若《女神》、曹禺《雷雨》、郁達夫《故都的秋》、茅盾《子夜》、路遙《平凡的世界》、賈平凹。

第四組，外國經典

共10個專題，具體分為莎士比亞《漢姆萊特》、伍爾芙《到燈塔去》、海明威《老人與?！?、加繆的《局外人》和《鼠疫》、狄更斯《匹克威克外傳》、《普希金詩選》、塞萬提斯《堂·吉訶德》、雨果《巴黎圣母院》、巴爾扎克《歐也妮與葛朗臺》、司湯達《紅與黑》。

第五組，寫作訓練

共6個專題。具體分為寫人記敘文、記事記敘文、議論文、議論性散文、審題能力和寫作基本套路、考場作文。

第六組，高考考點

共8個專題。具體分為現代文閱讀、文言文閱讀、古代詩歌閱讀、名篇名句、文學類文本閱讀、實用類文本閱讀、語言基礎知識運用、寫作。

（二）專題研究性教學的階段劃分

高中語文專題教學一般經歷四個階段：

第一階段分為初讀與拓展

具體分為“三步走”：

泛讀概述

學生查閱書籍或在電子閱覽室上網瀏覽作家的生平事跡及創作歷程，了解重要的背景信息。

精讀原作

或誦讀，或細讀，或按原著順序整本讀，或選擇代表篇目反復讀，或用故事來引讀……形式各異，方法不同。

研讀外圍文章

指導學生在電子閱覽室上網研讀相關的論述類文章。

第二階段為再讀與研討

學生再讀原作，深入思考。學生再增讀一些外圍論述類文章，進一步比較不同作者、不同文章立論的邏輯起點和基本觀點的正誤高下。

第三階段是定題寫作

本階段學生要定向定題，進行研究性寫作。這是更為艱苦的個性化的“腦力勞動”階段。這一階段的學習具有隱性特征，教師的指導要有耐心，要更細心，更尊重學生個性化的理解，幫助學生走出思想認識的泥沼或者誤區，幫助學生明晰自己思維的路徑等。

第四階段是有選擇地深入體驗

在條件容許的情況下，舉辦與該專題有關的辯論會、朗誦會、課本劇表演等。

三、專題研究性教學方案的意義

（一）使用深厚的傳統經典文化的智慧之光來燭照青年學生，有力地破解當代青年學生不愿意讀書的問題

這些博大精深的閱讀專題，猶如強大的磁場吸引著學生，從古今中外的不同角度，昭示了人類在前行過程中的探索與思考，滋養了學生的心靈，從中培育了豐盈飽滿的人文情懷，形成了高中學生自己的思想境界和豐富的精神世界，以及健康向上的人生觀和強健的人格力量。

（二）讓學生始終處于閱讀吸納，共商探索的語文學習狀態中，有效地解決閱讀量、寫作量缺少的問題

每堂語文課都有新鮮的甚至是具有挑戰性的文本內容需要學生自己去閱讀鉆研，去與老師同學碰撞共商，去進行深入的研究討論。內容的吸引與挑戰是最符合高中學生的學習心理需求，充滿了誘惑和挑戰性。兩年下來，每位學生的閱讀量不少于一百五十萬字。每一次專題學習之后學生上交的習作，少則兩千多字，多則五六千字，每位學生的寫作量平均不少于兩萬五千字。

（三）讀寫一體的專題學習方式使學生的語文能力得到提升，有效地解決學生思想成長與語言發展背離的難題

高中語文專題教學，首先是要求學生深入淺出地理解把握內容與有條理地陳述與分享內容，經過了大量的經典原著以及海量的評介文字的閱讀，又經過了對這些內容的理解研究，然后將自己的研究結果表達出來與他人分享。因為這些閱讀材料不是短小篇幅和淺顯內容的，學生的閱讀寫作都必須在思維強度較大的高位上運行，需要不斷地進行內容與形式、閱讀與寫作、吸納與表達的高速轉換，進行直接性很強的有機結合，所以學生的語文能力自然提升得很快。

作者單位：陜西省洛南中學。