“思”在追求本真的研究路上

李裔

摘要：“變則通，通則達”。一直以來，我園在思學、思研的追求本真的研究路上不斷前行，獲得了一次又一次的新生。

關鍵詞：幼兒園;項目研究

中圖分類號：G617文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2016）03-070-2

我園地處常熟市支塘鎮，南鄰上海，這里有千年古鎮流水的風韻，這里有江南田埂泥土的芳香，這里有華東食品城繁榮的景象，這里有農村孩子淳樸的笑臉，這里是名人輩出的地方，中科院院士張青蓮、王淦昌都是我們支塘人，我們幼兒園就是用張青蓮教授的名字來命名的。豐富的地域資源為游戲化課程建設提供了有力的支撐，共建園強大的師資力量為課程建設提供了堅實的后盾，今年5月我園有幸成為江蘇省第二批課程游戲化項目園。唐代的韓愈在《進學解》中有這樣一句名言：業精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨。可見，“思”對于一件事的成敗具有舉足輕重的作用，我認為這種“思”就是在追求研究的本真，以下就圍繞“思”展開三方面的交流：

一、思學

對于項目研究，我園全體教職工達成了這樣一個共識，將它作為提高教師專業水平、促進幼兒發展、提升辦園品質的有效途徑，這是一項系統工程，涉及到幼兒園工作的方方面面，這也決定了我們要為之付出百倍的努力。首先我們組織教師開展學習：

1.讓閱讀成為一種習慣

一名優秀的教師首先一定是一個愛讀書的人，因此我們鼓勵幼兒園中的每一位老師要養成讀書的習慣。在暑期前，我園根據江蘇省幼兒園課程游戲化群里專家推薦的書刊，先后買了《幼兒園區域活動案例》、《田園課程》、《幼兒園創造性課程》以及《幼兒早期發展》等六十多本專業書籍，在放假前老師們根據興趣和實際需要，每人借閱了一本，通過閱讀提升教師的教育教學理念。

2.讓共享成為一種常態

江蘇省課程游戲化群是一個強大的專家團隊，由虞永平、殷雅竹、原晉霞、張暉、程學琴等專家的引領，項目園、共建園園長們討論的內容，凡是有價值的，我們都要復制下來，在幼兒園QQ群里分享，并組織老師一起學習、研究和探討。

3.讓參觀成為一種契機

從上學期開始，我們先后組織教師到張家港、吳江、太倉各幼兒園參觀學習，學習她們在課程游戲化項目研究方面的先進經驗，回來后，我們因地制宜，開展了學習性區域活動、種植活動、美食活動和戶外體育鍛煉的研究。

4.讓引領成為一次提升

今年暑期培訓，我園組織全體教師聆聽了戈柔老師、祝曉燕老師的講座，這些講座像一場及時雨，為我們這群正在研究中、困惑中、迷茫中的老師們指明了正確的方向，讓我們認識到：現在的教學，必須以尊重幼兒為出發點和立足點;現在的課程，必須充分認識幼兒生活和游戲對幼兒發展的獨特價值。我園邀請了無錫市濱湖區學前教育研究中心祝曉燕老師來園進行了實地指導，通過觀看晨間體育鍛煉、學習性區域活動，分別對我們組織活動時存在的問題做了深層次的剖析，讓我們清楚地看到自己的不足，進一步引發了我們的反思。專家們的引領，開闊了我們的視野，讓我們在不斷反思、不斷調整中不斷進步。

二、思研

華師大的李季湄教授在最近發表的一篇《要重視學前教育教研的內涵》中有這樣一句話：教研應該是一種在新的理念下的教師學習與成長的新范式。以前我們教研看重的是客觀體系，就是所謂的吃透教材;現在我們更注重的是情景和過程。于是我們重新審視我們的教學研究，大膽打破常規，以全新的組合方式、另類的教研形式和獨特的觀察視角奏響教研活動的新篇章。

1.自主選擇激活力

為了將“地域資源在園本課程建構中的開發和利用”這個項目更好地開展下去，我們充分尊重教師的意愿，每一位老師根據自己的興趣、特長、能力，自主選擇研究內容，成立了“美食”、“種植”、“學習性區域活動”、“戶外鍛煉”四個研究小組。每個小組在組長的帶領下認真制訂了研究方案，每一年、每學期、每個月都有重點地開展研究。在研究中考慮如何將家鄉本土教育資源巧妙地結合到我們的課程內容中，進一步充實現有課程內容，進而建成富有特色的園本課程。

2.親身體驗顯才藝

傳統的教研形式往往讓老師們覺得枯燥、乏味，隨著課程游戲化項目研究的不斷推進，我園的教研形式也在悄悄地發生著改變，由參與式逐步轉向體驗式，各研究小組在組長的安排下組織了相應的培訓，健康組組織老師練習行進式跳繩、障礙運球、轉呼拉圈等，美食組舉行了糕點制作培訓，確保老師們在掌握正確的方法和技能后開展教學活動。在這個過程中，我們也看到了平時名不見經傳的老師在活動中展示出了自己的才藝，在這種體驗式教研活動中，老師參與的積極性高了，自信心也足了，工作的熱情也更飽滿了。

3.轉變觀念善觀察

六月份，我園組織教師撰寫區域活動觀察記錄，通過交流我們發現：老師因為擔心孩子出狀況，沒有真正放手讓孩子自己去游戲、去探究、去發現、去解決。許多老師在區域活動中的觀察缺乏目的性，在觀察記錄里，老師不能完整和清晰地反映觀察對象，難以透過現象去分析、了解幼兒行為背后的原因。我們結合祝曉燕老師的講座，鼓勵教師大膽放手去讓孩子玩，多用眼睛去看、多用耳朵去聽、多用心去思考。十月份，我園又進行了觀察記錄交流，通過交流發現，老師們的觀察能力、反思能力、評價能力都有了很大的提高。

三、思變

我園是一所新建園，投資4900萬元，占地39畝，最大的優勢是面積寬敞，設施先進。當我們幼兒園申報成為項目園后，本人倍感壓力，因為我們幼兒園的師資力量很薄弱，我們幼兒園的發展之路到底在哪里？于是，我們思考著改變……

1.變班級活動為區域聯動

我們根據虞永平教授提出的課程游戲化自由、自主、創造、愉悅的游戲精神，對戶外晨間鍛煉進行了規劃和調整，我們充分利用本土資源，選擇稻草、竹、木等自然物和從華東食品城收集來的紙箱、盒子等廢舊材料作為戶外體育鍛煉的游戲材料，設置了車類、梯子、繩子、箱類等十個游戲區，將分階段組織實施。第一階段，以材料提供為切入口，讓幼兒在與材料的互動中對游戲產生興趣，學會一物多玩。在這一階段，我們讓幼兒自主選擇手環，根據手環的不同顏色選擇自己喜歡的游戲區域，把以前在老師組織下的班級體育游戲改為幼兒自由選擇、自主游戲。第二階段，增加游戲情節。以情景化的游戲，激發幼兒的游戲興趣，提高幼兒的合作能力和交往能力，并與五大領域相融合;第三階段，區域聯動，根據各個區的材料特點，進行有機組織，讓游戲更具挑戰性，讓幼兒的身體各部分得到充分的鍛煉，從而發展多方面的能力，提高幼兒的綜合素質。

2.變假游戲為真游戲

以前，我們花了很大的精力和物力在游戲走廊上。隨著課程游戲化研究的深入，尤其是對安吉游戲理念的學習和吸收，我們發現我們的孩子真的都是在老師的安排下不快樂地玩著，在預設的游戲情境中，孩子的想象力、創造力完全被剝奪了。于是，我們進行了反思和調整，將材料分成情境性材料和場景性材料，我們把情景性材料按照類別進行擺放，讓幼兒自主選擇、自由增添;對場景性材料作了調整，為了便于幼兒使用，我們在玩具柜下裝上萬向輪，幼兒根據自己的游戲需要可以隨意地擺放。孩子通過自己的選擇與決定來實現自己的愿望，真正實現了“我的游戲我作主”。

3.變低效資源利用為高效利用資源

去年12月份參觀了吳江金家壩幼兒園回來后，在原來已有枇杷樹、石榴樹、白蒲栆樹、桔子樹的基礎上，又種了二十多棵果樹。前一段時間柿子樹上碩果累累，每天中午總有老師帶著小朋友到柿子樹下散步。在一直被人冷落的玩水池里種植了蓮花，今年夏天，水池里的蓮花爭相開放，引來了一群群小朋友前去觀賞、寫生。下階段準備對玩水區進行改造，增加水生植物和動物的品種。另外，我們充分利用600平米的種植園地，改變以往保育員種、幼兒看的方式，鼓勵全體教師和幼兒一起參與種植活動，當幼兒看到自己親手種下的植物開花結果時，她們會發自內心地對種植活動產生興趣，幾乎每天都有小朋友要到種植園地里去觀察、去體驗，同時我們還充分利用家長資源，前不久，我們請了蔬菜種植家長來園為我們搭建了一個大棚，下階段，準備嘗試開展暖棚種植活動。

記得李嘉誠先生說過的一句話：雞蛋如果被從外部打破，就成為一種食物;如果以自己的力量，自己打破自己，就成為一個新的生命。我想：我們的項目研究也應該如此，只有自己打破自己，才可能獲得一次又一次的新生，讓我們為自己的新生而共同努力！