蘇教版高一語文教材文言文注釋指瑕

顧軍 趙爽

蘇教版高中語文教材注重以人文話題為統領、以探究內容為核心，引導學習方式和教學方式的改變，突出整體，有助于培養學生的人文修養和自學能力。但根據我們的考察，部分注釋似仍存在可商榷之處，下面以高一語文教材中的一些釋義和注音為例進行分析。

一、向使

《六國論》“向使三國各愛其地”句，教材注釋將“向使”解釋為“以前假使”。此說值得商榷。

“向使”的“向”并不是“以前”的意思，它和“使”一樣，都是“假使”義。例如：

（1）《論語》云：“沽之哉，沽之哉，我待價者也。向非婦人，待嫁奚為？”（《太平廣記》卷二百五十二引唐高彥休《唐闕史·俳優人》）

（2）誠臣計劃有可采者，愿大王用之；使無可用者，金具在，請封輸官，得請骸骨。（《史記·陳丞相世家》）

上面兩個例子中的“向”和“使”都是“假使”義，表示假設關系。

因此，“向使”是由“向”和“使”同義復合構成的詞。例如：

（3）向使四君卻客而不內，疏士而不用，是使國無富利之實而秦無強大之名也。（《史記·李斯列傳》）

（4）向使司氏決快所欲，未必能復田。（《南村輟耕錄》）

“令”和“若”也有“假如”義，同樣可以和“向”同義連用。因此，“向令”和“向若”也有“假如”義。例如：

（5）向令伍子胥從奢俱死，何異螻蟻！（《史記·伍子胥列傳》）

（6）向若家居時，安枕春夢熟。（唐皇甫曾《遇風雨作》）

二、摽掠

《阿房宮賦》：“摽掠其人，倚疊如山。”課本對“摽掠其人”的注釋為：“攻擊掠奪他們的人民。摽，擊。”并將“摽”注音為piāo。這里對“摽”的釋義和注音均不夠妥當。

先看釋義。

“摽掠”的“摽”通“剽”，“摽掠”為“搶劫、擄掠”義。例如：

（7）充下諸將潰去，多行摽掠。獨飛屯宜興，不擾居民。（宋趙彥衛《云麓漫鈔》卷一）

（8）萱縱兵摽掠公私財物，入處王宮。（《三國遺事》卷二）

（9）操曰：“糧草在后，多被摽掠，吾故令在前也。”（《三國演義》第五十一回）

（10）邊報紛紛，言吐蕃率眾三十余萬，號五十萬，侵犯邊疆，摽掠婦女，擄劫民財，勢如山崩潮涌。（《東游記》第十一回）

例（7）的“多行摽掠”就是“做了很多搶劫、擄掠百姓的事情”，與下文的“不擾居民”形成了鮮明對比，如果把“摽掠”理解為“攻擊掠奪”，反而給人以畫蛇添足之感。例（8）和例（9）中“摽掠”的對象分別是“公私財物”和“糧草”，都與“打擊”義無關。例（10）中“摽掠婦女”是“擄掠婦女”，與下文的“擄劫民財”形成對應，也不宜理解為“攻擊掠奪婦女”。

再來看“摽”的讀音。

《漢語大詞典》列出了“摽”的五個讀音，并分別對應于不同的意義，現分列如下：

（一）biào

1.捶胸；擊。2.落下。3.用胳膊緊緊鉤住。引申為連結。4.指勾結。5.對比，較量。

（二）biāo

1.揮之使去，驅逐。2.通“鏢”。3.通“標”。標榜。4.指標志，標示。

（三）piāo

1.高舉貌。2.通“漂”。漂浮。

（四）pāo

拋棄。

（五）piào

1.通“僄”。輕。2.通“剽1”。搶劫；竊取。

根據所舉例子不難發現，在上述諸多意義和讀音中，只有“搶劫；竊取”義及其對應的“piào”音才是符合“摽掠”要求的。

三、翼蔽

《鴻門宴》：“常以身翼蔽沛公，莊不得擊。”教材注釋“翼蔽”：“像鳥張開翅膀一樣掩護。”

按教材是將“翼蔽”中的“翼”當作名詞作狀語了，不妥。“翼蔽”是由“翼”和“蔽”同義復合構成的詞語，當釋為“遮擋”。另外，人教版高中語文必修本第一冊也收了《鴻門宴》一文，對此句中“翼”的釋義是“像翅膀一樣”，同樣不夠準確。此句《漢書·樊噲傳》作“項伯常屏蔽之”，王念孫《讀書雜志》指出：“彼言‘翼蔽，猶此言‘屏蔽也。”即認為“翼蔽”和“屏蔽”同義。“屏蔽”和“翼蔽”一樣有“遮擋”義。例如：

（11）故曰：聾瞽之君，非無耳目也，蓋左右前后者屏蔽之，不使視聽爾。（元稹《獻事表》）

（12）崔遵度清節純德，泊于榮利，事太宗為右史十余年，每侍殿陛，側身軒楹以自屏蔽，不欲當上顧盼。（《澠水燕談錄》卷二）

“翼”有“遮擋”義。例如：

（13）誕置之寒冰，鳥覆翼之。（《詩·大雅·生民》）

（14）丁乃以身翼翁而進。（《聊齋志異·夢狼》）

例（13）和（14）中的“翼”都可以帶賓語，可見是作動詞，而不是名詞作狀語。

一些研究者已經撰寫了文章，從不同角度論證了“翼蔽”為同義復合詞，“翼”并非名詞作狀語，此結論比較可靠，教材編寫者對此不可不察。

四、淖

蘇教版語文教材必修二《田單列傳》（節選）：“淖齒既殺湣王于莒，因堅守，距燕軍，數年不下。”課本對“淖”的注音為nào，對“淖齒”的解釋為“戰國時期楚人，仕齊為相，后來殺了湣王。”這里對“淖齒”的情況介紹非常精煉，但注音不夠貼切。

“淖”的讀音并非“nào”，而是“zhuō”。《漢語大詞典》“淖”條在“zhuō”音后的釋義為：“姓。戰國楚有淖齒。見《韓非子·內儲說上》。”這里的注音和釋義都是非常準確的。

漢語中有一些字在做姓氏時，不同于其常見的讀音，例如“蓋”讀“gě”、“過”讀“guō”、“華”讀“huà”、“區”讀“ōu”、“樸”讀“piáo”、“仇”讀“qiú”、“任”讀“rén”、“解”讀“xiè”、“曾”讀“zēng”、“查”讀“zhā”等。“淖”做姓時，讀音為“zhuō”，而不是更為常見的“nào”，也屬于這種情況。

除《漢語大詞典》外，《漢語大字典》和《辭海》等權威性辭書在“淖”表示姓時，均標為“zhuō”音，很能說明問題。

那么，如何盡量避免教材注釋出現錯誤呢？我們提出如下兩點建議：

（一）重視辭書，嚴把教材質量關

當今時代，我們的辭書業達到了一個高峰，《漢語大詞典》《漢語大字典》《辭海》《辭源》和《現代漢語詞典》等辭書各有所長，給人們的研究和教學等方面帶來了不少便捷。這些辭書往往吸收了前代辭書的優點，結論一般比較可靠。作為教材的編寫者，在進行注釋之前，一定要充分重視和借鑒這些辭書，尤其是對于多音字等比較容易出錯的地方，更應當如此。教材中出現的一些錯誤，有的是由于沒有充分重視辭書中的成果，有的則是與對辭書的成果取舍不當有關。

（二）及時更新，不斷吸收新成果

高中語文教材應當在內容上具有典范性、在質量上具有可靠性、在體例上具有嚴謹性，而且應當與時俱進。因此，要在保證內容相對穩定的前提下，對不完善之處進行調整，無論是在教材主題、內容的選擇還是注釋方面，最好及時吸取包括研究成果在內的新信息。教材編寫者不但需要文言文的鑒賞能力，還要具備掌握文言文語言文字的能力。除此之外，教材的編撰者還應當關注教材研究的一些新成果，及時吸納那些合理的建議、意見。目前在教材注釋方面已經有了不少成果，但就我們所觀察到的情況而言，不少版本的教材在研究成果的吸納工作方面做得還不夠，從而影響了教材質量的進一步提升。

參考文獻

①羅竹風主編：《漢語大詞典》，上海辭書出版社，2008年版。

②漢語大字典編輯委員會：《漢語大字典（第二版）》，崇文書局、四川辭書出版社，2010年版。

③中國社會科學院語言研究所詞典編輯室編：《現代漢語詞典（第6版）》，商務印書館，2012年版。

[作者通聯：安徽師范大學文學院]