讓閱讀課堂質樸厚實起來

金坤榮 徐新穎

摘要：當前，一些語文閱讀教學存在著諸多弊端，純粹的“應試化”遏制教學創新，極端的“功利化”導致課堂沉悶。本文以《變色龍》的閱讀教學為例，從熟讀概括文本、語言品味揣摩、比較聯系拓展等方面入手，旨在讓閱讀課堂回歸到質樸厚實的境地。

關鍵詞：效度;深度;寬度

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2016）03-081-2

冷眼觀察當今的一些公開課，部分語文教師在進行閱讀教學時，一味地追求教學語言的華麗深奧，課堂場面的虛假繁榮，課件運用的絢麗多彩，導致語文課堂呈現出表面奢華、實際空洞的現象，閱讀課堂也因此淪為教師大展個人才華的“名利場”。那么如何使閱讀課堂回歸到質樸厚實的狀態呢？筆者在教學《變色龍》等閱讀課時，進行了粗淺的探索實踐，并獲得了一點心得體會。

一、致力熟讀概括文本，提升效度

蘇霍姆林斯基曾說：“閱讀用形象的話來說，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆前進的風，沒有閱讀就沒有帆，也就是沒有風。”閱讀是學生與文本展開對話的主要方式，也是學生進行思維訓練的重要途徑。語文閱讀教學的首要任務就是培養學生的閱讀能力。

《變色龍》是俄國文學家契訶夫的一篇諷刺小說，小說以曲折動人的故事情節、鮮明生動的人物形象演繹了一出媚上欺下的丑劇，揭露了主人公的丑陋嘴臉。文章篇幅較長，內容豐富。一位老師在課始教學時就要求學生大聲朗讀課文，感知課文整體內容，并用一句話概括故事情節。

師：現在哪位同學說一說：小說講了一個怎樣的故事？

生：小說講述了警官奧楚蔑洛夫處理狗咬人事件的經過。

師：什么樣的一個經過？（狗咬人的經過）

師：這是一個事件，他是怎么處理的？（根據狗的主人的不同來處理的）

師：根據狗的主人的身份不同來處理。他在處理時態度？（不斷地發生著變化）

師：很好。請你再用一句話完整地概述這篇小說的故事情節。

生：講述了警官奧楚蔑洛夫因為狗的主人不同而處理時態度不斷變化的故事。

師：在我們概括這么一個故事情節時特別要強調的一個字是？（變）

師：奧楚蔑洛夫在處理過程中具體的變化過程到底是怎樣的？我們一起來找找。

師：一開始知道這條狗不是將軍家的，奧楚蔑洛夫稱它為？

師：后來人群中有人說是將軍家的時，奧楚蔑洛夫又稱它為？

師：可是，后來變了，又怎么稱呼它了？

師：后來又變了，因為是將軍家的狗，所以稱它為？

師：接下來又不是將軍家的狗時，他又稱它為？

師：最后將軍家的廚師確定了這條狗是將軍的哥哥的狗時，他又稱它為？

師：同一條小狗居然在同一人的嘴里有那么豐富的評價，奧楚蔑洛夫在處理這件“狗咬人”的事件中，對于赫留金和小狗，一共有了幾次判決？

師：以第一次為準，他變了幾次？

師：這樣的5次變化讓我們讀者讀來感覺情節——

師：而前前后后的態度變化也形成了鮮明的？（對比）

優秀的文學作品正如一杯醇厚的茶，泛著迷人的香氳。在教師的誘導下，學生直接觸摸文本，感知內容。深入的閱讀，有機地概括，使得閱讀課堂如同一片大海暗潮涌動，學生的思維之舟馳騁飛揚;學生理清了故事的情節內容，也初步把握了文本的特點。

學生致力于熟讀概括文本的過程，其實就是他們運用語言、蓄積情感、拓展思維的過程，教師抓住情節梳理中的“變”字，尋找到了突破口，同時一以貫之，達到“長文短教”的目標，提升了課堂的效度。

二、著重語言品味揣摩，挖掘深度

文本中精彩的語言就像沙灘上一枚枚亮麗的貝殼和一顆顆璀璨的石子，豐富而又多彩，璀璨而奪目。欣賞契訶夫的《變色龍》如同欣賞一出好評如潮的話劇，這在一定程度上歸功于契訶夫高超的語言運用能力。高爾基曾對契訶夫做過這樣的評價：“只需一個詞，就能創造一個形象，只需一句話，就可以創造一個短篇故事，而且是絕妙的短篇故事。”

文中潛藏深意、耐人尋味的經典詞句，比比皆是。在課堂上，我引導學生深入咀嚼第一段中“四下里一片沉靜。廣場上一個人也沒有。商店和飯館的門無精打采地敞著，面對著上帝創造的這個世界，就跟許多饑餓的嘴巴一樣;門口連一個乞丐也沒有。”這句環境描寫的句子，學生反復地體會，從“無精打采”、“饑餓”、“乞丐”這些詞語中品悟出當時社會死氣沉沉，到處充滿著饑餓和貧窮的社會現狀。在如此蕭條冷落的背景下，人物的生活狀況可想而知。

文本中的詞語令人回味，就是文中的標點同樣富有深意。課文第10節是人物的第一次變化。老師在教學時抓住標點細致指導，很好地挖掘了內在意味。

師：請同學們朗讀第10節，要求盡量帶上你的動作與神態，通過語言來模擬奧楚蔑洛夫當時的情狀。

師：文中的什么標點比較特別？由這個標點，你讀出了什么？

（省略號，讀出了他的驚詫和思考）。

師：他會思考什么呢？你能揣摩一下嗎？（他很尷尬，害怕）

師：為什么害怕？

（他之前不知道這條將軍的家的狗，所以罵它是野畜生，瘋狗，而且罵狗的主人是混蛋，現在知道了將軍的家的狗，有點害怕。）

師：有點害怕？還是很害怕？為什么？

（這是將軍家的狗啊，是將軍，而奧楚蔑洛夫是一個警官）

師：所以，這里的省略號我們不僅感受到了奧楚蔑洛夫的尷尬，還讀到了他的害怕。既然害怕，那么第一句話該怎么讀出來呢？（讀出他的那種驚詫，尷尬又害怕）

師：后面的一個“哦”有兩種讀法，一種是恍然大悟，吐著氣讀，還有一種就是倒吸一口氣讀，現在害怕時怎么讀？（“倒吸一口涼氣”地讀。）

師：無法掩飾自己的害怕和尷尬，奧楚蔑洛夫是如何來排解的呢？（脫大衣）

師：脫衣服是因為天熱嗎？這是什么汗？（這是一身冷汗）

師：所以他要把衣服脫下來，奧楚蔑洛夫的恐懼已經到達了極致。現在我們一起來朗讀這一部分，把他的恐懼、驚詫、尷尬一起朗讀出來。

……

這里，教師抓住文中的“省略號”“哦”等語言因素，細致引導分析，幫助學生理解了奧楚蔑洛夫當時的情狀，既進行了朗讀訓練，又實在地抓住了語言因素，達成了對文本的深度理解。

在閱讀教學中，教師注重學生對語言的品味揣摩，可以有效地挖掘語文課堂的深度，有利于學生追本溯源，觸類旁通，從而使學生知識獲得更簡便，技能提升更扎實，情感融入更自然。

三、努力比較聯系拓展，延伸寬度

烏申斯基曾說：“比較是一切理解和思維的基礎。”比較是發展思維能力的一種重要方法，也是人們經常使用的一種讀書方法。教師有意識地精選比較內容，既可以訓練學生的思維能力，又能延伸課堂的寬度。

筆者在進行實際教學中，將《變色龍》與前面學過的課文《孔乙己》進行比較閱讀，發現文本中有很多相似點。如兩篇文章中都提到了“眾人的笑”，偷書不成，反被吊著打的孔乙己是眾人哄笑的對象;被狗咬傷，申訴不成的赫留金也是眾人嘲笑的對象。雖然眾人笑的出發點和對象不同，但是有一點是相同的，短衣幫嘲笑孔乙己沒有“進學”，“被吊著打”，試問他們的境遇又能比孔乙己好多少呢？當那條惹禍的狗被將軍家的廚師叫走時，圍觀的人群對著赫留金哈哈大笑，然而他們何嘗不是沙皇統治下的犧牲品？如此愚昧麻木，如出一轍。因此，通過比較閱讀，讀者能夠透過一處細節，挖掘文本內涵，窺探到當時社會的實質。

一些老師在教學《變色龍》一文時，往往引導學生分析奧楚蔑洛夫變來變去的特點，特地強調他的見風使舵、媚上壓下的“變色龍”的性格特征，而忽視了文中的其他人物，想當然地以為——文中的變色龍就是指警官奧楚蔑洛夫。事實上，文本理解，應該把握整體，應該注意人物的比較聯系。筆者在教學時引導學生：“奧楚蔑洛夫變來變去，令人可厭可嘆。可是，小說中就僅僅他一人在變嗎？在文中前后找找看，或許會有新的發現。”學生細讀文本，聯系比較，思考悟出了——赫留金和圍觀的人也在變。赫留金開頭故作可憐，傷了手一個禮拜不能干活;后來在罵那個人獨眼鬼后又搬出當憲兵的弟弟套近乎;最后赫留金再也沒有爭辯的理由，再也沒出現過。圍觀的人開頭強烈肯定要捉住狗，說“別放走它！”，可是后來知道是將軍家的狗后，就指責赫留金的荒唐無聊，最后他們對著赫留金哈哈大笑。這樣的聯系比較，使得學生對變色龍的理解又加深了一層，對主題的理解也更加深入了。

教師用文本教，而不是單純地教文本。教師也可以設置一些續寫環節，實現文本的拓展。如文章最后寫道：奧楚蔑洛夫“裹緊大衣，接著穿過市場的廣場徑自走了”，引導學生設想一下：奧楚蔑洛夫離開廣場后去了哪里？要求學生在續寫過程中，要緊緊扣住人物形象。巧妙地拓展延伸，點燃了學生的興趣，活化了學生的思維，語文課堂瞬間成了語言的盛宴、思維的疆場、情感的倉廩，因此而流光溢彩。

總之，閱讀課堂是學生思維訓練、精神成長的樂土。在閱讀教學中，深入文本閱讀，著重語言品味，努力比較拓展，能夠有效地提升效度，挖掘深度，延伸寬度。如果教師能夠合理調控、準確把握效度、深度、寬度，積極深入地誘導激發、因材施教，那么語文閱讀課堂必將質樸厚實，充滿生命的活力與精彩，洋溢著濃濃的語文味！