小學古詩詞“五步教學法”探究

徐毅

摘要：小學教材從第一冊至第十二冊都選編了部分名家的古詩，這些古詩立意高遠，構思新穎，語言清新，趣味濃郁，情深意長。小學語文古詩教學目標在于培養學生對古文學的興趣，激發其學習語文的積極性，豐富和美化學生的精神生活，培養美好的情趣，從而使學生進一步理解詩歌內容。

關鍵詞：小學 ? ?古代詩詞 ? ?教學法 ?探究

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.106

小學生語文課程標準將頌讀古詩詞列為一項重要內容，要求小學階段的學生能夠熟練背誦80首古代詩文。如何使學生體會到古詩的語言美、韻律美、思想美是當前眾多語文教師在一直探索的問題。在近年的教學中我摸索出了古詩“五步教學法”，現介紹給同行朋友，以求共同探究提高。

概括說來，古詩詞教法分為五個步驟，即解題知背景——初讀明詩意——誦讀悟意境——品讀明詩情——想象論古今。下面以具體實例進行說明。

第一步解題知背景：我國有悠久的歷史和燦爛的文化遺產，古文學中的詩詞部分是前人留傳下來的寶貴的精神財富。這些詩詞有其創作的歷史背景和深厚的文化淵源，距離小學生年代久遠，他們學習起來理解比較困難。這就要求教師布置學生課前通過網絡、圖書查資料，做好充分的準備。課堂上引入課題后，先讓學生交流作者生平、寫作背景、題目的含義，教師再作簡要的補充，這就為學生誦讀理解全詩掃清了障礙，激發了他們的學習興趣。如學習杜甫的《房兵曹胡馬》，先讓學了解杜甫一生歷經盛衰離亂，飽受艱難困苦，寫出了許多反映現實、憂國憂民的詩篇，他的詩作被稱為“詩史”。《房兵曹胡馬》作于開元二十九年（741），正值詩人漫游齊趙，裘馬清狂的一段時期，詩的風格超邁遒勁，凜凜有生氣，反映了青年杜甫銳于進取的精神。題目中“房”是姓，“兵曹”參軍的省稱，是唐代州府中掌官軍防、驛傳等事的小官，房兵曹不詳為何人，“胡”指古代西域，“馬”西域盛產的汗血寶馬。

第二步初讀明詩意：該步驟側重點放在讀準、和對詩歌大意的領會上。教師要環環相扣，把握住如下九個環節。

范：教師要做好朗讀提示，先示范朗讀，并以充沛的感情讀出詩的節奏、韻味和音樂美。

劃：教師范讀時，要求學生動筆邊欣賞邊用“/”畫出節奏停頓的地方，標注出不懂的詞句。

讀：讓生自由朗讀，然后采取指名讀、小組輪讀、男女生賽讀、全班齊誦等形式，讓學生靈活地誦讀古詩。

評：各種形式誦讀后，讓生自評、互評、師生點評，誦讀優秀者予以表揚和掌聲鼓勵。

糾：學生誦讀評論后，教師應及時糾正學生讀錯的字音、斷錯的句子等內容，提示“通假字”和多音字。

解：教師對于一些難解的字詞、省略的詞、倒裝句，引用的典故、神話故事點撥解釋，但不宜過多過細的講解，以免造成學生不必要的負擔。

議：學生以自學、分組討論、合作交流等多種形式嘗試講解詩詞的大致意思。

講：在學生自主討論的基礎上，指名學生在全班匯報交流每句詩的詩意。

點：學生交流的同時教師對關鍵詞句（詩眼）適時進行點撥，使學生進一步體會詩的精妙絕倫之處。

如在《飲湖上初晴后雨》《出塞》《浪淘沙》中分別引用了“西子”“飛將”“牽牛織女”的典故，在《出塞》中運用了互文的修辭手法，教師應加以指導更正，以便于學生理解詩意。

第三步誦讀悟意境：大部分古詩詞詩中附有圖畫，畫中有景，情由景生，情景交融，寓情于景，這就要求學生在背誦過程中，頭腦中一邊想象詩中的景物畫面，一邊加深對詩歌內涵的理解感悟。這一步主要由學生完成，教師只起指導、點撥、監督的作用，對學生在背誦過程中出現的問題，教師應及時發現并糾正。背誦形式可采取抽查、小組背、全班齊背、配樂誦讀等方法。如背誦馬致遠的《天凈沙·秋思》，學生背誦時，可以邊背邊想，在頭腦中勾勒出一幅“游子思鄉”的秋日晚景，在初步理解詩意的基礎上，加以細細揣摩、感悟。

第四步品讀明詩情：在熟讀成誦的基礎上，讓學生走進詩人，走進詩詞描繪的景物中，抓住詩眼，反復品讀詩文，弄明白詩人寫作的目的，體會詩人所要抒發的濃厚情感，達到情感共鳴。此時可以讓學生把體會到的情感寫出來，或者在全班交流，把品讀活動推向高潮。

如有位學生誦讀《出塞》后向同學講：詩歌前兩句從回顧秦漢以來戰火紛飛無數征人戰死邊疆未能回還的歷史，聯想到了眼前胡地邊塞，戰火連綿的殘酷現實，表達了詩人對駐守邊疆的將士們久征未歸的同情，也表達了詩人希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰爭，使國家得到安寧，人民過上安定生活的美好心愿。

第五步想象論古今：古詩詞既有旺盛的生命力，又有一定的歷史局限性。有的詩重在抒懷言志，有的詩重在針砭時弊，有的詩重在蘊含一個深刻的哲理，有的詩重在展現人民勞動生活的美好場面……完成以上四個環節之一，學生已嘗到了學習古詩的樂趣。最后一步可以在課堂上拓展，也可以布置在課后完成，讓學生聯系歷史和現實，發表自己的看法或寫賞析詞，使他們的情感和價值觀受到熏陶、得到升華。如果長期堅持下去，會培養學生學習古詩詞的深厚興趣。這一環節可視學生的學情而定，不易千篇一律。如學習《題西林壁》后，學生悟出了一個樸素的哲理：同一個事物，從不同的角度去看，其結果不盡相同。我們要學會從多個角度觀察分析問題，就會全面地認識事物的本質。

當然，“五步教學法”也不是一成不變的教條，有時教師也要根據教學對象的不同，比如城市和農村的學生、優等和基礎較差的學生而靈活地調整教學方法，以便達到預期的教學效果。