如何構建小學《品德與社會》生本課堂

龔希修

摘要：《品德與社會》是引導小學生學習生活知識，培養道德素養的一門課，具有很強的開放性。在教學實踐中，我們不能拘泥于傳統的抽象理論說教，而是要結合學生的實際認知情趣整合教學內容，只有這樣才能實踐以生為本的教學理念，讓學生通過參與知識生成提高學習效率。

關鍵詞：品德與社會 ? 生本課堂 ?知識生成 ? ?聯系實際

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.115

《品德與社會》是引導小學生學習社會常識，培養品質道德的一門課程，但是該科目具有很強的靈活性和開放性，許多一線教師尚未琢磨出行之有效的教學方法。新課程改革以來，大家豁然開朗，認識到學生才是課堂的主體，所以我們的教學設置要圍繞學生的知識結構和認知情趣，鼓勵學生積極參與到知識體驗和生成中來，這樣才能及時完成知識到能力的遷移。鑒于此，筆者結合自身教學實踐對如何構建《品德與社會》生本課堂進行以下幾個方面分析與探索。

一、挖掘教學要素，明確教學目的

教材是傳遞知識的媒介，是實施教學的準繩和依據。雖然我們反對照本宣科的抽象理論說教，但是并不是要全面否定教材。這就要求教師在教學之前，一方面要弄清教授的知識，另一方面要弄清教學對象——學生的實際認知規律。只有這樣我們才能知己知彼，設置明確的教學目標和教學方式，提高教學針對性，激活學生學習和探索的主觀能動性。

比如，在教學浙教版《品德與社會》三年級上冊《競爭與合作》時，我們要結合小學生好奇心強、活潑好動的特點設置教學目標：（1）通過合作型游戲讓學生體驗感受競爭的壓力和合作的快樂，并學會在日常學習和生活中相互合作的方法和技巧;（2）通過身邊合作共贏的實例，啟發和培養學生相互合作的思想意識?？梢宰寣W生分享一下自己對身邊合作的案例和分析，比如班級大掃除，就需要學生共同合作完成;拔河、接力賽等體育活動也都需要學生齊心協力合作……這樣設置一方面抓住了學生的認知規律，另一方面讓知識呈現更契合學生的發展區。這樣，學生就能在明確的教學目標下，循著靈動的案例或問題啟發進行深入探索，進而從整體的學習活動中獲取知識和技能。

二、結合生活實踐，完成靈動教學

實踐出真知，知識需要經過實踐體驗才能完成到能力的遷移。小學生抽象思維尚不完善，多以形象思維為主，所以我們要通過生活實踐體驗來讓學生完成對生活常識和道德培養的認知。比如，在學習《我來做個小導游》時，如果讓學生羅列家鄉的風土人情，他們會因為沒有足夠的閱歷，無法進行完整的介紹。為了取得理想的教學效果，我們可以先通過多媒體以直觀的方式讓學生了解自己的家鄉，學習課件資料中對家鄉風土人情的表達技巧，然后帶領學生去實地參觀和體驗。再讓爺們嘗試以“導游”的角度，給其他同學們分享“家鄉的風光”。如此設置，不但激活了學生的好奇心，更讓他們在實際體驗中領略家鄉的魅力，并學會了從不同的角度對家鄉的風土人情、名勝古跡和土特產等進行描述和講解的技巧，同時，也喚起學生對家鄉的熱愛之情。需要注意的是許多活動都是要學生合作完成的，所以，教師要活躍課堂氣氛，鼓勵學生能相互幫助，相互合作，生成團隊凝聚力。

三、通過開放課題，驅動綜合探索

品德與社會是學生學習生活常識和道德素養的課，包含的內容非常廣泛。但教材不可能體現到方方面面，它只是給我們提供了一個思考問題的方式和方法，需要我們以此為藍本設置開放性課題，驅動學生深入到綜合探索和實踐中來，如此才能體驗“發現問題——分析問題——解決問題”的全過程，完成理論到技能的遷移和轉化。比如，在學習六年級上冊《科技是把雙刃劍》時，教師就可以借助白色污染讓學生展開討論。我們不能武斷地說塑料不好，因為它不能降解，給環境帶來污染;也不能單純地說塑料好，它給我們帶來方便。因為事物都存在兩面性，具體到這個綜合性問題，教師可以鼓勵學生以小組為單位對周邊的社區進行調查，并作出調查報告。這樣學生深入人群中，讓不同身份的人說一說塑料的用處和如何減輕塑料對環境的污染的看法。最后，經過篩選和討論分析，總結出相對客觀的評價。這樣一來，學生就在整個綜合課題體驗中，掌握了基本的思考問題和解決問題的方法，為以后的生活和學習提供了科學的方法，達到學以致用的教學目的。

需要注意的是我們的課題設置要以學生認知為根本，不能為了熱鬧而設置不切實際的活動，這樣就偏離了教學活動的初衷，起到相反的教學效果。

四、開展課堂活動，完善活潑教學

小學生活潑好動，我們可以借助這個特點，將品德與社會以具有教育性、探索性、創造性的學生主體活動為主的課堂活動的形式展現給他們。譬如為了讓學生懂得禮讓和照顧殘疾人，筆者就讓大家通過課堂活動來體驗殘疾人生活中的痛苦和不便：可以將學生眼睛蒙上讓他們當“盲人”，也可以綁上他們的一條腿讓他們當“瘸子”，在活動時間內讓他們去完成一些任務，體會殘疾人的不易。這樣的活動震懾心靈，許多學生活動中都哭了……學生們在活動化的教學中，有了最具個性的心理體驗，這是單純的傳授式教學所不能達到的。

當然，在活動課堂教學中，教師需要注意以下幾點：一是設置的活動必須有助于學生體會和感受，從而提升他們對教學內容的認識，千萬不要嘩眾取寵，設置與課堂內容相去甚遠的活動;其次，課堂活動教學還要考慮到教學氣氛和教學情境的匹配，許多活動都是要學生合作完成的，所以，我們要活躍課堂氣氛，鼓勵學生能相互幫助，相互合作，生成團隊凝聚力;第三，教師要適時指導。小學生好玩心大，自制能力有限，如果我們不加以約束和指導，他們會偏離主題，如搞與課堂無關的小動作，這樣就偏離了教學活動的初衷，起到相反的教學效果。

本文是筆者聯系自身多年的一線教學實踐對品德與社會生本課堂構建的幾點分析與探索。總而言之，課堂的核心是學生，教學實踐中，我們要全面了解教學內容，然后根據學生的實際認知規律進行有針對性的整合，吸引學生通過實踐體驗和綜合探究來完成知識生成體驗。只有這樣，才能讓學生由被動學習變成主動認知，才能有效提升課堂教學效率。

參考文獻：

[1]林竹梅.小學《品德與社會》課程實施現狀調查分析[D].長春師范大學， 2014.

[2]董泉鳳.生活化教學，構建高效品德與社會課堂[J].小學時代：教育研究， 2014（14）.