淺談如何提高農村小學英語課堂教學的有效性

石麗君

摘要：小學階段是培養學習英語的重要時期，所以廣大農村英語教師應該積極探索小學英語課堂教學，向課堂40分鐘要質量，切實提高英語課堂教學的有效性。

關鍵詞：英語課堂教學 ? ? 有效性

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.118

當前，小學三年級就開設了英語課程，但是農村英語教師師資缺乏，好多英語教師兼課較多，課程任務繁重，所以英語教學困難重重。部分英語教師缺乏對新課程標準的學習和研究，本應該由學生自己去觀察、發現、理解、思考、歸納和總結的知識都由教師代勞講解了。在課堂教學中，教師很少精心設計教學環節，導致學生在學習過程中沒有濃厚的興趣。教學方法以“教師講解單詞──帶讀──學生跟讀──抄寫”為主，脫離了語境和英語文化背景，學生難以理解和運用單詞。這種單一、被動的教學方式使學生感到枯燥乏味，有時教師忽略了自己的語言行為，對教學和學生的評價不夠準確，語言單一枯燥乏味，缺乏語言魅力。此外由于小學生自身的局限性，大部分學生除了教材，很少主動閱讀課外英語書。所以提高農村英語課堂教學的有效性意義重大。

一、激發學生的學習興趣

興趣是最好的教師，由此可見，創設趣味性的英語課非常重要。當前，依然有一部分英語教師在教學的過程中過分強調對語法的學習，他們十分重視對語法規則的遵守，一般采用的是單向灌輸的方法將英語語法知識傳授給學生。很多學生英語成績差，總認為英語學科很難學，但究其原因還是因為他們對英語不感興趣。學生在這樣的學習過程中，難以做到真正掌握語法知識，對其正確運用就更無從談起。為此，廣大教師要想盡一切辦法培養學生的學習興趣，從而獲得更好地教學效果。

如果所學的英語詞匯、句子能夠融入生動、朗朗上口的歌曲中，會給學生全新的視聽享受，能激發學生學習英語的興趣，增強他們的語感。英語歌通過聲波刺激學生的中樞神經，使學生產生良好的專注情緒，使學生的認知心理和情感心理產生移情共鳴，形成一種愉快的情感，促成較強的學習內驅力。所以，幾分鐘的音樂欣賞常常會使學生迅速進入角色，起到意想不到的教學效果，特別是對于上午第四節課或下午課更有效。例如，在學習Can you play the guitar？ 時，播放一些吉他樂曲。在學習 Im going to be a basketball player時，播放有關運動員的樂曲。再如，在學習 Why dont you learn to sing English songs？時，如果能與學生一起欣賞英語歌曲，新課的導入定會達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的絕妙效果。

二、探索單詞教學的方法

小學生的記憶大都來自直觀的、具體形象的記憶，這就要求教師上課時必須有基本功——簡筆畫。我們可以用簡筆畫來教授單詞，它形象直觀，一目了然，有著特有的信息溝通作用，能省掉語言表達意會的中間“譯解”過程，很符合學生形象思維的特點。一支支粉筆可以勾畫出我們想要的精彩來，如在教學“wearther”一課時，我用簡筆畫勾畫出了表示天氣的單詞“cloudy，windy，rainy…”學生一下子“喜出望外”，拼讀和學習的精神倍增，記憶的效果也就更加顯著了。

根據小學生好奇、好表現的特點。采用適當的競賽活動，這也是學生喜歡表現自己的一種方式，因此在教授單詞的時候，教師適當運用競賽活動有利于激發學生的學習興趣，提高他們的學習積極性。如在五年級的教材中，出現never， sometimes，often，usually，always頻度副詞，學生在理解這些頻度副詞的時候常常會混淆，為了加深他們的理解，我特意設計了一個活動：說單詞時用拍掌次數表達不同頻度，never不用拍，sometimes拍2下，usually拍7下，often拍8下，always拍10下。當然，不是讓學生亂拍幾下就行了，而是在5秒的時間內有節奏地拍。這樣的活動，不僅訓練了學生的聽、說能力，而且能夠讓學生的節奏感和音樂細胞都得到鍛煉。

教育家卡羅琳針對兒童的特點也提出這樣的教育理念：“孩子們的工作就是玩，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的?！庇螒蚩梢园阉魅粺o味的英語單詞教學變成一件喜聞樂見的事情，可以讓學生在玩中學、學中玩，寓教于樂，進而收到事半功倍的效果。

三、創設教學情境

情境教學是一種有效的教這手段，創設英語教學情境能給學生提供學習和運用英語的機會。例如，在教授比較抽象的或者是一般情況下難以接觸到的學習內容時，教師可以使用多媒體來創設教學情境，如在教授happy、sad、fear等詞匯時，就可以將以上幾個單詞所表達的情緒畫成人臉，并以幻燈片的形式展現給學生，從而化抽象為具體。在教授生活中經常接觸到的學習內容時，教師還可以將實物帶到教室當中，創設出一個真實可感的情境。比如，要將酸甜苦辣四種表達味覺感受的詞匯教授給學生，教師就可以將檸檬、糖果、蓮子、辣椒帶到教師中來，讓學生指出它們的味道，之后教師再將對應的sour，sweet，bitter，hot四個詞匯進行講解。課后的學習是鞏固知識的重要方式，而現有的教學模式中對課后鞏固不夠重視，學生往往是在課堂上取得了良好的學習效果，卻因為沒有及時進行鞏固而在課后就將知識遺忘。對此，教師可以督促學生在課后將所學到的詞匯應用到口語交際當中，或者以游戲的形式加以運用。

四、注重學生綜合應用

工具性是英語的一個重要屬性，英語學習的最終目的在于交際。長期以來，受應試教育的影響，英語教學更多關注詞匯、語法的積累和解題能力的提升，卻忽略了學生創新思維能力的發展。實踐表明，開展豐富多彩的實踐活動，尤其是學生的合作互動活動，不僅可以為學生提供模擬的語言交際環境，而且可以幫助學生全面鍛煉聽說讀寫的能力。

教師創造性地開展合作互動活動，可以有效地引導學生將所學習的內容說出來、畫出來、唱出來、寫出來、演出來、做出來，能激勵他們發揮自身的優點，實現同學間的優勢互補，互相借鑒，進而形成立體的交叉的思維網絡。

學生在合作中動手動腦、互學互助是培養他們創造精神的行之有效的途徑。比如，在教學“Films and film event”單元時，我們可以舉辦一次“My favorite film”的主題班會，讓學生以小組為單位，推薦他們最喜歡的影片并在班級內組織投票，選取出得票率最高的電影，最后由教師組織學生“watch a film and write a review”。類似的課堂實踐活動，讓學生在合作中互相討論、互相啟發、取長補短，以創新意識來靈活運用語言知識，讓集中思維與發散思維交替進行，個人思維與集體智慧相得益彰，有效拓展了學生的創新視野，促使學生憑借自己的能力解決新問題，獲得新知識。