激發(fā)主動意識 培養(yǎng)語文興趣

馬桂玲

摘要：興趣是學生學習的動力，沒有興趣的學習是被動的，因此，中學語文教學一定要體現(xiàn)“生本主義”教學思想，發(fā)揮學生的主體作用，調動學生參與學習的積極性，這樣才是真正意義上的教學，才能達到樂學的目的。

關鍵詞：語文學習 ? 主動意識 ? ?興趣激發(fā)

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.121

學生是學習和發(fā)展的主人，讓他們在語文實踐活動中主動高效地獲取“有活力的知識”已成為時代賦予我們的神圣職責。在全面提高學生語文素質的同時，開發(fā)學生的潛能是我們教學追求的理想目標。

一、保證自主閱讀的時間

語文是什么，江蘇省著名特級教師于永正這樣回答：第一是讀，第二是讀，第三還是讀。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教師應做的是把時間還給學生，擁有時間才能擁有學習的主動權。

如在教學《美麗的丹頂鶴》第二自然段時，我先給學生充足的時間自由閱讀，邊讀邊想象，腦子里要有一幅畫;接著，同桌合作，給準備好的丹頂鶴涂上顏色;然后學生交流涂色情況并體會丹頂鶴美在哪。交流時，我發(fā)現(xiàn)學生涂得有對有錯，到底哪幅圖對，哪幅圖與書上的不吻合，我并不急于指出，而是讓學生再次讀書，主動發(fā)現(xiàn)結果，我引導學生再看圖，再讀書。經過充分的閱讀，學生在主動積極的思維和情感中，加深了理解和體驗，有了更深的感悟和思考。

在充分的閱讀中，如果只有自由讀、齊讀、指讀等幾種單調的形式，很難激發(fā)學生的閱讀興趣，教師應放手讓學生選擇喜愛的讀書方式，可以是“挑你最喜愛的一段多讀幾遍”;可以是“你喜歡哪幾位同學和你一起來分節(jié)讀課文”;可以是“挑一個你喜愛的句子讀讀”;可以是男生女生比賽讀、好朋友結伴讀;也可以一邊表演一邊讀……這樣，就能把選擇的權力交給學生，能激發(fā)他們的主體意識。

二、激發(fā)主動參與的意識

現(xiàn)行的語文教材文美情真、內容豐富，重在讀、感悟、積累，符合學生的身心發(fā)展特點，適合學生的認知水平，而且與學生的經驗世界和想象世界聯(lián)系緊密，有助于激發(fā)他們的學習興趣和創(chuàng)新精神。

學生喜歡繪畫，我就讓畫畫走進課堂，設計“由話到畫，由畫到話”的學習方式。依然以《美麗的丹頂鶴》第二自然段為例，學生在獨立閱讀的基礎上涂色（由話到畫），涂色后再邊看圖邊閱讀，感受丹頂鶴的美麗，然后去向好朋友介紹丹頂鶴（由畫到話）。這樣的設計讓語文課還原生活，學生得到了閱讀能力的訓練。

愛表現(xiàn)也是學生的天性，教師應該愛護他們的積極性，盡量為他們創(chuàng)造表演的機會，借此激發(fā)學生的主動意識、合作精神。表演可以小組為單位，自導自演，也可以是好朋友合作的形式。有時，我們先議后演，如表演《木蘭從軍》，學生表演有困難，教師就扶一扶，啟發(fā)學生議一議;有時，我們邊讀邊演……孩子們熱情高漲，生動地塑造了課文主人公的具體形象，課堂上充滿歡樂。

中小學生的想象力豐富，教師應善于創(chuàng)設情境，充分利用現(xiàn)代化教育技術，最大限度地激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力。如教學《鄉(xiāng)下孩子》，通過播放錄像，學生看到了鄉(xiāng)下孩子自由自在的生活，情不自禁冒出了一句句詩化的語言：采一束鮮花，打扮了整潔的小屋;捧一把清水，滋潤了可愛的臉龐……我十分珍視每一位學生的感受和體驗，不失時機地送上一句“你真棒！”“你也是位小詩人呢！”……

三、關注學生個體的發(fā)展

語文教學必須尊重學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生體驗到成功的喜悅。生動活潑、和諧民主的課堂氣氛是照顧學生個體，使不同學生都能得到主動發(fā)展的前提。

于永正教師善于利用集體的力量幫助有困難的學生讀好書。受到啟發(fā)，我也在班中進行嘗試，果然，原來被教師忽視，被學習遺忘的孩子，體驗到了成功的喜悅，感受到了“我也行”的自豪，他們開始重新認識自己。

“學起于思，思源于疑”，質疑可以激發(fā)學生主動探究的意識，提高他們的學習興趣和效率，培養(yǎng)他們大膽探索、勇于批判的創(chuàng)新精神。在課堂上，我總是留有充分的時間讓學生質疑。如《夕陽真美》最后一段，學生質疑：爺爺為什么滿面紅光？爺爺為什么只望著奶奶說“夕陽真美”？前一問學生可通過閱讀、討論自行解決。后一問太妙了，進行深入探究，學生感受到文章景美、情美，傳遞著老人相濡以沫，笑看夕陽，笑看人生的美好、豁達情意。語文教學滲透著濃濃的人文關懷，這是學生給我的啟發(fā)，學生也能受到鼓舞，享受到創(chuàng)新的喜悅。

四、注重教學的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣

語文教材圖文并茂，體現(xiàn)出了趣味性的特點，但是，教材的趣味，不等于課堂教學的趣味，要使課堂教學有趣味性，教師必須通過形象而又生動活潑的教學語言、教學行為，充分發(fā)揮學生的想象力，著力挖掘教材內在的情趣，把課上得生動活潑，趣味橫生，使學生在輕松、偷快的氛圍中學得知識。我主要采用下列幾種形式提高課堂教學的趣味性。

（一）編謎語教學，進行生字教學

學生喜歡猜謎語，謎語能使一些比較抽象的漢字變得具體形象，像“茶”字，下邊是“水”，學生很容易錯寫成“木”。在教這個字時，我就編了一則謎語：“一個小人，躲在草人里”。先讓學生猜，然后再讓大家一起寫，這樣就加深學生對“茶”字的識記。又如教“燕”字，我編了這樣一條謎語：“二十一日早上，一只小鳥，飛到北門口，生了四只蛋”。“燕”字的上面是“廿”，而不是“艸”，這樣，學生對“燕”字記得很牢。

（二）課內演示教學，豐富想象力

中小學生語文教材中有不少課文可以讓學生演示，他們也很感興趣。如教《司馬光》這一課，我讓一位學生演示司馬光砸缸的經過，要求他們表現(xiàn)出“舉起—使勁—砸—幾下子”這一連串動作。這一連串動作都符合學生生活實際，他們在演示過程中，充分發(fā)揮了自己豐富想象力，把砸缸的經過展現(xiàn)得淋漓盡致，激發(fā)了學生學習語文的興趣，而且學生也對課文內容有了比較深刻的了解。