淺談初中語文探究性學習

摘要：語文探究性學習意在幫助學生自主發現問題、思考問題，從而提高學生主動獲取知識、解決問題的能力。“探究性學習”成為教育界的熱門話題已有數年，新課程標準更是重視學生在學習過程中的主體地位，突出學生學習的自主性，倡導探究性學習。在深化新課程改革的今天，探究性學習走入語文課堂，具有非常深遠的意義。

關鍵詞：初中語文 ?探究性學習 ? 學習方式

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.122

一、淺析探究性學習的概念及特征

（一）概念的界定

隨著新課程改革的深入，初中語文課堂教學更加重視探究式教學方法的運用，它既能夠充分體現學生在課堂中的主體地位，又能夠激發學生參與課堂的積極性，引導學生主動去研讀課文、發現問題、思考問題，同時能夠提高學生的合作能力。因此，在探究式的教學模式中，學生的學習熱情被充分激發，逐漸學會自主、合作、探究地學習，激發內在的學習動能。

（二）探究性學習的特征

1.開放性

探究性學習的目標是開放的，在探究性學習中，教師并不硬性規定學生必須掌握什么技能或者達到什么水平;探究性學習在內容上也是開放的，教師并不限制每個學生的學習內容。探究性學習將最大的學習自主權交給學生，學習過程因人而異，學習效果百花齊放。

2.自主性

學生是課堂的主體，在探究性教學模式中，學生需要依靠自己探究學習內容，提出自己心中的疑惑，并且在教師的引導下，積極探索解決問題的思路，最終解決問題。在這一過程中，教師應引導學生改變原來固有的學習方式，充分發揮他們的學習主觀能動性，體現他們在學習過程中的主體地位。

3.實踐性

探究性學習的實踐性在于要求學生自己去質疑、思考、解惑。學生只有通過閱讀、思考、探索、交流，收獲才更加豐富，記憶才更加深刻，學習效果才更顯著，學習能力才可以進一步提升。這也是與“灌輸式”教育最明顯的不同之處。

二、淺述初中語文探究性教學的策略實踐

（一）入情入境，情境式教學在語文探究性教學的實踐

在探究學習教學模式中，教師可以為學生創設一個學習情境，激發學生的自主探索的意識。對于情境的設計，教師需要經過精心策劃迎合學生的思維方式，為學生提供探究的空間。在語文課堂教學當中，教師可以結合教學內容，挖掘課文當中的典型素材，在優美的畫面和旋律中，學生融入情境，邊讀邊悟。

以《春》這篇課文為例，在教學一開始，教師可以為學生播放名家朗讀視頻，學生在聽完之后，滿腦子都只剩下一個字——“美”！然后讓學生帶著自己的感情在悠揚婉轉的音樂聲中反復朗讀美文。在優美的畫面和旋律中，學生感受春的意境，在書聲瑯瑯的課堂中，學生體會到文章的繪景之實、神韻之清和情感之真。在優美如春的意境中，在身心享受的課堂中，學生看春、讀春、悟春、寫春，融入“春”中。

（二）循疑遂思，質疑式教學在語文探究性教學的實踐

學習離不開思考，有思考，才能激發學習的動力。但是多數的課文，學生往往隨著閱讀的推進，才會出現困惑，然后才會開始尋找不同的方式解決這些問題。解決問題的過程，也是探究性學習的過程，在語文教學過程中，教師要多引導學生發現問題、思考問題，提高他們自主探索的能力，培養學生的合作精神，加強學生之間的交流，使學生得到思維的碰撞，實現探究能力進一步的提升。

例如，在《社戲》的教學中，教師在開展文章教學之前，可以先用圖片、視頻向學生展示傳統的社戲場面，讓學生感受到社戲的濃厚氛圍。學生在觀看了圖片、視頻之后，閱讀文章中作者在北京看戲的部分，就會思索為什么人們那么喜歡社戲。接著讓學生再去閱讀文章中作者童年看戲的內容，使他們通過小組合作的模式，共同尋找出社戲中“美”的地方，引申出作者想要通過對看社戲的描寫，所表達出來的風景美、人情美、語言美。學生通過尋找、思考，有著身臨其境之感，加深了對文章主旨的理解。

（三）矛盾激趣，問題式教學在語文探究性教學的實踐

初中課本所選取的文章，大多具有豐富的哲理，能夠進一步激發學生對真理的探索。不少課文的學習中，有很多前后內容看似相互矛盾，但是通過細細品味，深入理解，能夠發現其中的道理。教師應抓住文章中的前后矛盾之處，提出問題，點燃學生思維的火花，從而“迫使”學生從課文中尋找線索，形成答案。

《從百草園到三味書屋》這篇課文中，作者在描寫記憶中場景時，連續用到了“似乎”和“確鑿”這兩個矛盾的詞語，教師可以引導學生去思考，到底作者是確定，還是不確定。從“似乎”的角度來分析，作者印象中的百草園，除了野草之外，還有其他的動植物，比如菜娃，作者將它視為自己童年時的樂園。從“確鑿”的角度思考，百草園現在只剩下野草了，童年的樂園也不復存在了。學生通過這兩個角度的分析，能夠感受到作者內心情感的變化。

（四）聯系實際，遷移式教學在語文探究性教學的實踐

學習的過程也是學生主觀感受的過程。在語文學習中，我們會發現許多文章都是生活實際的縮影，只要學生聯系自己的生活實際，調動主觀情感與探究內涵相結合，就能更加深入地感作者之感，解作者之情。在引導學生探究性學習的時候，教師要時刻引導學生聯系自己的生活實際，關注自己的內心體驗。

《馬說》雖然是一篇文言文，但是伯樂與千里馬的故事至今廣為流傳，雖然時代在更迭，但是人們對于伯樂和千里馬的渴求從未停止。教師應由千里馬引發學生對“現在的人才需要具備哪些素質”的探討，使他們各抒己見，或結合生活體驗，或應經據典，在遷移思維中迸發出創造的火花。

三、結語

在初中語文教學中，探究性學習的方式多種多樣，特點各異，但它們的目的是一致的，都是為了在課堂中充分調動學生的思維能力，引導學生主動地質疑、思考，激發學生參與課堂的熱情，發揮學生在學習過程中的主人翁精神。隨著新課程改革的深入，教師要在課堂中提高學生自主、合作、探究的能力，提高學生的語文素養，使語文課堂充滿生機和活力，讓學生在自主探究中不斷成長。

參考文獻：

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[3]張德銀.“探究性學習”中教師的作用[J].現代中小學教育，2010（1）.

作者簡介：

宣維哲，寧波國家高新區信懋中學，語文教師。職稱：二級教師。