談小學寫作教學

趙金有

摘要：小學語文教學對學生習作具有重要意義，對于學生未來的學習和工作有重大的影響。在日常教學過程中，教師要依托課文，挖掘出課文中的作文素材，提高學生的寫作意識，把課文講授過程變成提高學生寫作意識的過程，要改變傳統閱讀教學，將閱讀與習作統一起來，掌握閱讀和習作的契合點，最終提高小學語文教學效果。本文結合數學實踐總結了幾點作文教學體會。

關鍵詞：小學 ? ?寫作 ? ?教學

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.125

一、激發(fā)和培養(yǎng)學生的寫作興趣

俗話說得好：“興趣是最好的老師。”如果學生學知識感覺味同嚼蠟，那么就很難對其留下深刻的印象，甚至充耳不聞，視而不見。作文教學也是如此，如果學生對寫作這件事中的讀和寫都有興趣，就能達到事半功倍的效果。為了培養(yǎng)學生的寫作興趣，筆者認為應采取“兩手抓”的做法：課內作文訓練和課外練筆相結合。課內作文起到一個定期訓練和提高鞏固的作用，相比之下，課外練筆對于培養(yǎng)學生的寫作興趣有著更為重要的作用。教師應當讓學生每天練筆一次，從國事到家事，從風雨陰晴到點滴心得，都可以進行訓練。學生在讀書看報時勤做筆記，隨時記錄有用的知識，品評文章的結構、語言，評論內容情節(jié)、人物形象。無論是對課文的感悟，還是受到書籍中的啟發(fā)，或是自己的所見所聞，只要有靈感的火花閃現，學生都應該及時地把這種靈感用豐富的語言形式生動地表達出來。經過一段時間的練習，素材豐富了，寫作也就成為一種習慣。而當學生有了寫作興趣后，對于寫作就會樂此不疲、筆耕不輟。

二、在閱讀中學會積累寫作素材

只有不斷學習與進步的人才能適應社會發(fā)展，但是目前小學語文教學跟不上科技和信息迅猛發(fā)展的步伐，而習作與閱讀是獲取信息的重要方法，因此，培養(yǎng)良好的閱讀習慣很有必要。因為缺乏思考的閱讀過程單純停留在形式和表面上，很難領悟課文的主旨，所以小學語文教師可以指導學生在閱讀課文的過程中思考，同時提倡用筆記錄，深化感悟。只有這樣，小學生才能夠真正消化語文知識，更深層地掌握文章的主旨，這類型的閱讀過程才真正是有效的。在閱讀中訓練習作可以讓學生養(yǎng)成一個記錄所見、所思、所感的良好習慣，推動小學生更高效地閱讀，從而養(yǎng)成一個好的學習習慣，受益終身。

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見，閱讀對習作具有重要意義。事實上，小學生只有多讀好的書籍，才能夠積累豐富的習作素材，進而巧妙運用，最終提升語文素養(yǎng)。小學語文課本中有很多經典的課文，既有文采又富含人生哲理，其表達方式、寫作手法等都是小學生學習的典范。小學語文教師可以引導學生進行有效閱讀，在朗讀和閱讀過程中使學生將無聲的課文轉變成有聲的語言表達。在這個轉變過程中，學生可以提高自身的語文理解能力、布局謀篇能力和靈活運用語文素材的能力，既可以學習文章的寫作手法，又可以積累豐富的寫作素材，進而可以巧妙靈活地運用素材進行習作。

對小學生而言，詞語的積累始終是學習的重點。學生如果詞匯貧乏不可能寫出優(yōu)秀的作文。指導運用課文中的成語、詞語寫句子、寫片斷應始終貫穿于語文課堂教學中。這樣，久而久之，學生對詞語變得敏感，能夠在自己的作文中自覺地進行推敲。

三、學會分析作者的寫作思路。

文章就是一面鏡子，能夠映照出生活中的方方面面，每一個人物的酸甜苦辣，每一次生活中的點點滴滴，我們都能從文中去感受。《月光曲》就是這樣一個感人的故事。著名音樂家貝多芬從盲姑娘的琴聲中受到了感觸，從而走進這個家庭，看到了善良而熱愛音樂的盲姑娘，因此深深感動，親自為盲姑娘彈奏了一曲，又為覓得知音而最后靈感迸發(fā)，現場彈奏創(chuàng)作了一首曲子，后來譜曲，成了傳世名作《月光曲》。在這個故事中，有一條很明顯的主線，即按照故事的發(fā)生（聽曲）、發(fā)展（彈奏）、高潮（創(chuàng)作）、結束（譜曲）來敘述的。因此，教師在分析文章的結構以后可以讓學生細細體會：文中的貝多芬是這樣被深深打動的，那么盲姑娘呢？她的哥哥皮鞋匠呢？他們又會有怎樣的感受？又會有怎樣的表現？如果把敘述的主角換一換，這個故事又該如何構思、如何布局謀篇呢？這樣的作文訓練讓學生有了全新的視角，有了更深入的思考，因此他們愿意去嘗試，愿意去寫作。在充分與文本進行對話之后，學生也能夠創(chuàng)設情境，融入角色，寫出一篇篇生動的文章，不管貝多芬的自傳體，還是盲姑娘的奇遇記，或是皮鞋匠的兄妹情，都展現得淋漓盡致，讓人回味無窮。

四、講好習作例文

在教學實踐中，小學語文教師還可以引導學生想象，補充課文中的一些空白地方，進而訓練小學生的習作能力。比如，教師在教學課文《地震中的父與子》的時候，要引導學生進行想象，領悟文章的主旨，感受孩子與父親間的濃濃親情。接著，教師要鼓勵學生補充父親救孩子時候的迫切心情，從而使學生在這樣充滿激情的表述中提高自身的閱讀領悟水平和習作水平，提升學生的思維想象能力和語文素養(yǎng)。此外，教師還可以引導學生仿寫課文。比如，教師在教學《落花生》這一篇課文的時候，要讓學生明白借物喻人的寫作手法主旨是教育我們要做對社會有用的人，不能只看表面;然后，教師可以布置學生以“話說西瓜”為題目，采用借物喻人的寫作手法，深挖西瓜腳踏實地、不忘本的品格，引導學生想象，悟出做人要學會踏踏實實做事、知恩圖報的人生哲理。

總之，閱讀與習作之間具有密切的關系，可以這樣表述，閱讀是知識的積累和消化，習作是知識的運用。但是運用知識的效果取決于知識的積累和消化。只有不斷優(yōu)化習作和閱讀之間的關系，將閱讀與習作統一結合起來，才能夠發(fā)揮閱讀與習作的真正功效。