基于“三疑”導學課堂模式的課例研究

何林鈺

本節(jié)課一共開展了3次小組合作學習，聯(lián)系本課內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)：

第一次合作出現(xiàn)在學生獨立操作之后，同桌交流剪開后的圖形和圓柱側(cè)面積之間有什么聯(lián)系，這是學生在獨立剪一剪和思考的基礎上進行的，任務比較簡單，用時3分鐘，學生能直入主題，兩人相互交流達到了96%，僅2人沒有表達，討論自然結束，效果較好。我想這與老師的細化要求，啟發(fā)性的語言是密不可分的。通過觀察我們發(fā)現(xiàn)能夠?qū)崿F(xiàn)相互交流的小組成員有著共同的特點，要么都思維敏捷，善于表達；要么兩者學習能力間有一定的差距，學困生能在優(yōu)秀學生的幫助下完成，可見兩人間的互動更需要考慮互動對象的能力搭配。

第二次小組學習是在孩子們獨立探索，完成導學單的基礎上開展的，以4人小組合作方式探索“需要哪些條件，才能解決側(cè)面積這一問題”，說明小組學習是建立在個體獨立思考的基礎之上。用時12分鐘，符合題目的難易度。我們具體觀察了6個小組，有效表達的22人，2人僅僅傾聽，6人提出質(zhì)疑，12人深入討論，3人反思調(diào)整，5人幫助他人。由組內(nèi)互動過渡到組群間的互動，通過多變互動教學環(huán)境的營造，激發(fā)孩子們學習的主動性和探索性。通過這次小組學習，基本解決了質(zhì)疑的問題，對突破本課的難點有積極的作用。

第三次小組學習是在學生已經(jīng)建立了解決圓柱側(cè)面積的一般方法的背景下開展的以4人小組為單位的活動，分工明確，要求細化，用時4分，100%參與。真正體現(xiàn)了以學生為主體，培養(yǎng)了學生提出問題的能力，提高了孩子們解決問題的興趣和熱情，是本課的亮點，達成鞏固本課重難點的目的。綜上，3次合作，時機恰當，時間分配合理。培養(yǎng)了學生學會學習和大膽參與及自我責任的品格和能力，促進了孩子學會與他人合作交流，嘗試解釋自己的思考過程，初步形成評價與反思的意識。

在我們“三疑導學”課堂中，幾乎每節(jié)課都會有小組活動。在小組活動時，學生共同解決一個問題，雖然課前已經(jīng)建立了合作學習小組，也制定了合作的規(guī)劃，比如小組分工：記錄者，發(fā)言者等但是有些同學總是游離在合作學習之外的，或者就是完全依賴于其中的組長等領導者來解決全組的問題，自己僅僅作為一個傾聽者。而且小組合作學習時往往采用幾人圍坐在一起的形式，不容易發(fā)現(xiàn)誰在開小差，導致展示回報的結果往往不能完全代表那個組同學的整體水平，我們的困惑是怎樣才能解決這些問題，讓小組活動開展的更有效，更好的關注到每一個學生的學習狀態(tài)，最終實現(xiàn)均衡發(fā)展。