如何在小學(xué)英語教學(xué)中讓學(xué)生從思考中獲取知識

何媛

小學(xué)教學(xué)重要任務(wù)是教會兒童學(xué)習(xí)。教師不僅要授之以魚，而且要授之以漁。在小學(xué)英語教學(xué)中，不僅要教給孩子一定的語言知識和技能方法，而且還要注重培養(yǎng)孩子們善思、樂疑的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓他們從思考中去獲取知識，要使兒童努力地開動腦筋深入地理解各種復(fù)雜而微妙的事物之間的內(nèi)在邏輯。

思考，是一種智慧力量。子曰：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。洛威爾說：“真知灼見，首先來自多思善疑。”蘭姆說：“你可以從別人那里汲取某些思想，但必須用你自己的方式加以思考，在你的模子里鑄成你思想的砂型。”塔吉克族名言：書要經(jīng)過人的反復(fù)思考，才能變成知識。可見從古至今，人類在知識的獲取上，不論地域、種族差異，其根本性的原則往往是一致的——思考習(xí)慣一旦形成，就會產(chǎn)生巨大的力量。思考的含義是什么呢？就是學(xué)生對所感知的東西要想一想，檢查一下他理解的是否正確，并且嘗試把所獲得的知識運(yùn)用于實(shí)踐。

很多老師都遇到過這種現(xiàn)象：昨天上課時，學(xué)生都回答得也很好，可今天上課時，卻發(fā)現(xiàn)大半學(xué)生有些模糊了。這就說明了“懂得還不等于已知，理解還不等于知識”。為了取得牢固的知識，還必須進(jìn)行思考，“學(xué)而不思則罔”。學(xué)生要識記的抽象真理越難，那么要識記保持這條真理，就在更大的程度上取決于學(xué)生究竟獨(dú)立地思考和分析過多少事實(shí)。

學(xué)生的腦力勞動具有積極性，并且有各式各樣的積極性。教師應(yīng)當(dāng)努力激發(fā)學(xué)生思考的積極性，使知識在運(yùn)用中得到發(fā)展。讓學(xué)生能借助舊知去獲取新知。怎樣才能做到，使學(xué)習(xí)成為一種思考活動，從而有利于獲取知識呢？獲取知識，這就意味著發(fā)現(xiàn)真理、解答疑問。要盡量使學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問。如果能做到這一點(diǎn)，事情就成功了一半。

在備課的時候，要從這樣的角度對教材進(jìn)行深思熟慮，找出因果聯(lián)系正好在哪里掛鉤的，找出乍看不易察覺的那些交接點(diǎn)。因?yàn)檎窃谶@些地方會出現(xiàn)疑問，而疑問則能夠激發(fā)求知的愿望。

以北師大版英四下Unit9 Lesson3 Talk Together教材為例。該內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)是：在對話中使用頻度副詞詢問和說明日常生活習(xí)慣。面對教材，我深入思考：如何引起學(xué)生的智力積極性？怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問？因果聯(lián)系掛鉤的交接點(diǎn)究竟在哪里呢？

就在這里！最主要的交接點(diǎn)就在于：What are they talking about？

首先，我讓學(xué)生看插圖，猜一猜圖中人物在討論什么。在此，我深諳，哪些東西必須要先給學(xué)生講清楚，而哪些東西應(yīng)有所保留。絕對不能讓學(xué)生漫無目的的去瞎猜，這樣只會是浪費(fèi)時間，而是要結(jié)合本單元主題說明對話語境——Wang Ling在詢問Cathy的日常作息習(xí)慣。在說明語境的時候，盡量引導(dǎo)學(xué)生意識到這個疑問，使他們感到激動。而那些沒有講完的東西——Wangling可能會問哪些問題，Cathy可能會怎樣回答，以及Wangling為什么捂著嘴笑，Cathy為什么在搖手...就好比是給學(xué)生思維埋下的導(dǎo)火線。這樣一來就讓學(xué)生的思想里產(chǎn)生了疑問。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說，對新教材的這個專門思考階段尤其必要。

學(xué)生開始在所掌握的知識儲備里搜索，把解決面臨當(dāng)前疑問所需要的那些知識都提取出來。這種提取已有知識來解決疑問的辦法，就是讓他們獲取知識。

問題一旦拋出后，有些思維活躍的同學(xué)便馬上舉手要發(fā)言。剛開始的時候，我請了這些同學(xué)回答了問題，從他們零散的回答里湊成一個總的答案。但后來我發(fā)現(xiàn)，這樣的做法只是表面上的積極性，并不一定能調(diào)動每一個學(xué)生真正的思維積極性。有些學(xué)生在思考和回答問題，而另一些只是在旁聽。而我需要的是使所有的學(xué)生都進(jìn)行思考，進(jìn)行緊張的腦力活動。因此我覺得這樣的做法更有效：一旦引起學(xué)生疑問之后，完整播放對話錄音，讓學(xué)生聽對話，驗(yàn)證他們的預(yù)測。接著用PPT呈現(xiàn)對話文本，刪除Cathy的回答，播放錄音，讓學(xué)生補(bǔ)全對話。補(bǔ)全以后，學(xué)生跟讀對話。我采用問答方式讓學(xué)生說一說Does Cathy always get up at six？等問題，強(qiáng)化頻度副詞的用法。接下來就是Group work，讓學(xué)生分組練習(xí)模仿，并鼓勵他們根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行表達(dá)。

缺乏思考得不到知識，但缺乏知識也得不到思考。為了使學(xué)生從思考中獲取知識，必須對學(xué)生的知識有充分的了解。可能一個學(xué)生記住了所學(xué)的東西，而另一個學(xué)生卻有所遺忘。在這種情況下，我就得充當(dāng)學(xué)生腦力活動的指導(dǎo)員，使每一個學(xué)生在聽我的講解時，都能按照自己的路子，從意識的倉庫里的將所儲存的東西抽取出來；而如果在意識的倉庫里的某個地方正好是個空白，如果有些人的思路在某處斷了線，那我就得補(bǔ)充講解，填補(bǔ)這個空白，克服思路脫節(jié)的現(xiàn)象。凡是學(xué)生的知識并沒有什么空白和脫節(jié)的地方，只加以簡短的講解。這里并沒有那種表面上的積極性，學(xué)生們雖然沒有開口，沒有回答問題，沒有相互補(bǔ)充，但這就是讓學(xué)生通過獨(dú)立思考，真正的獲取知識。

（作者單位：成都市紅花學(xué)校）