英語課堂合作學習的有效策略淺議

孫紅勝

【摘 要】有效的互助合作學習方式能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，激發學生學習的興趣，真正體現了以學生為主體的課堂組織形式。只有不斷優化互助合作學習方式，優化課堂教學方式，讓課堂真正動起來，才有助于學生互助合作，用集體智慧燃起創新的火花，培養學生一種全新的思維方式，形成自主學習的能力和有效的學習策略。

【關鍵詞】互助合作；合作技能；激勵機制

“互助合作學習”更能體現“以人為本”的現代素質教育思想，充分展現學生的學習主體性和熱烈參與課堂的積極性，使學生在相互合作及啟發式學習活動中感受到認知的途徑和學習策略，拓展思維，培養其學會學習、協作能力和創新意識。小組合作學習要求學生互助合作嘗試探索知識，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據。那在英語教學過程中如何最大限度地發揮“互助合作學習”的作用，讓學生學得更多、學得更好呢？

一、進行科學合理的分組

科學合理的分組就是根據學生的性別、能力、原有成績、性格特征、智力因素等各方面的差異，把學生分成若干個“同質”或“異質”的學習小組。首先，要考慮小組的規模，教師要根據本班學生人數、課桌大小、教室面積以及學生成熟程度、合作技能的高低等進行分組，一般每組以4-6人為宜。第二，教師必須充分了解每一位學生的性格和英語水平，按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。第三，學生的座位形式可根據教學內容的不同，靈活設置為半圓形、圓形、T字形、長方形等，形式多樣化縮小了學生之間的心理距離，便于討論的隨時性。第四，許多學習活動是以小組為單位的，強調小組內各個成員之間的分工與合作及角色的轉換，組長的設置要根據學習任務而定，最好是引進競爭機制，輪換上崗，比如：這節課每組表現最好的同學，將是下節課該組的組長，負責組織組員學習、討論。以此來調動各組成員的積極性，讓每個成員都得到鍛煉，共同成長。第五，小組運行一段時間以后，一定會出現這樣或那樣的問題，教師要根據實際情況對現行的小組進行微調，直到達到最佳組合為止，以保證“互助合作學習”有效地進行。這樣分組不但有利于學生之間的優勢互補、相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。

二、精心組織學習過程，引導學生更好地獲取知識

陶行知先生說過：“先生的責任不在教，而在教學，在教學生學。”課堂教學要以知識為載體，在引導學生獲得知識的同時，把比知識更重要的東西即獲得知識的方法教給學生，有了它，學生就能自行獲得新知，進行創新。

1.制定合理任務

互助合作學習的開展要根據學生和教師的實際水平及教學內容的特點，設置難易適中的任務，任務太簡單，成績好的學生不感興趣；任務太難，學習不好的學生會覺得遙不可及，容易冷場，打擊學生學習的積極性。因此，在設計活動任務的時候，應結合好、中、差學生的認知水平和語言能力的差異，制定合理有效的使各個層次學生都有所實現的學習任務。如在設計閱讀任務時，我會根據閱讀內容，設計從原文中能直接找到答案的全班學生都能完成的一到三題，一道根據上下文才能推斷出答案的適合中等生做的題，一道是理解全文之后才能找到答案的適合優等生做的題。設計的任務有易有難，讓所有的同學都動起來，都加入到學習中來。

2.充分利用合作活動，有效激活英語課堂

互助合作學習是學生之間的互動，師生之間的互動，教師是這種互動順利進行的組織者和保證者。因此，在合作學習之前，教師要科學合理地設計合作學習的目標和任務，明確提出合作要求。在開展活動前，我們應先把要使用的語言知識呈現給學生，進而提出任務開展活動。如在教學a little、little、a few、few的用法區別時，我先將它們的用法區別在黑板上板書好，讓學生以小組為單位自學、舉例子。接著請個別同學來講解它們的區別并舉例子，然后給出一系列的相應練習題，小組合作討論完成。最后請各組同學給出答案并說明理由。

在合作之前給學生明確的活動內容，既為合作學習奠定了基礎，又能激發學生的創造運用語言知識的潛能，充分發揮合作學習的作用，而組內學生和學習伙伴互相合作、互相交流、共同商討、探究知識，從而達到深刻理解并掌握知識的目的。

3.規定時間，確保效率

互助合作學習的課堂教學一般由個人獨立學習、小組合作學習和班級集體學習三種基本形式組成，小組學習的時間安排是否適宜，對小組學習的效果會產生直接影響。一般情況下，小組學習必須建立在學生獨立學習、獨立思考的基礎上，才能產生交流、表達的小組合作學習，而且在學生進行小組互助合作學習之前，老師要給學生明確、適宜的時間限定。如在教學生詞時，我常用6-7分鐘進行，先出示英語單詞及音標，要求學生用2分鐘時間獨自拼讀單詞，2分鐘時間小組討論糾正讀音，再用2分鐘時間叫各小組集體展示讀單詞，最后用一分鐘時間，全班一起朗讀單詞，并把單詞與中文意思、實物或簡筆畫、圖片連線。這樣安排就可以確保每個學生既有獨立學習活動的時間，又有討論糾正的時間，也能避免學生在活動中浪費時間。

4.讓合作成果反饋到位，學生學有所獲

互助合作學習不僅是一種學習方式，也是一種學習策略、過程、內容和目標，在合作過程中，往往優等生在小組中處于可主宰地位，承擔了主要職責，而學困生則處于從屬或被忽略的地位猜。但中學生又大多活潑好動、彰顯個性，喜歡表現自己，哪怕是自己只知道答案而不知所以然，也有個別同學喜歡坐享其成，人云亦云，特別是在合作完成選擇題時。為了避免類似情況發生，我們必須正確指導學生合作學習，提出合作要求及合作成果反饋要求，即回答時不能只給出一個答案就行了，還應給出理由。如在完成有關于賓語從句的一些選擇題時，我要求學生先獨立思考，找出答案。再小組討論說明選擇這個答案的根據及理由。最后老師抽查各小組成員并要求其講解清楚為什么。這樣就保證了互助合作學習探究不會“浮在表層”或偏離正題，讓合作學習既有合作之表也有學習內容，更有成果反饋，讓每位學生都有所收獲。

三、指導學生合作技能，培養合作學習能力

互助合作學習需要每個學生清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，以此為基礎才能合作探究問題和完成任務。討論在小組合作學習中是合作解決問題的關鍵，每個學生通過個人獨立學習都有自己的想法，就需要他們各抒己見、互相交流、取長補短，從而互相促進。小組合作學習也應建立在學生平等民主、相互信任、團結互助的基礎上，以誠相待，為一個共同的目標而努力奮斗。因此，在合作學習的過程中，要在各小組之間巡視，及時了解合作情況，針對學生爭執不下或思維受阻、不能深入時，要告訴學生注意傾聽他人的發言，有禮貌地闡述自己的觀點，不要把自己的觀點強加于人，以使學生能更好地理解合作的意義與作用，能自發地進行合作。

互助合作學習是與“個體學習 ”相對應的一種教學策略和學習組織形式，是以“合作 ”思想為靈魂，以“小組”教學為重要組織形式的一種課堂教學模式。它通過開展小組合作學習，來提高個體的學習動力和能力，是一個有利于全體學生積極、主動、活潑發展的教學流程。這種教學模式可以有效地擴大學生的參與面，提高學生課堂活動的密度，又可以充分發揮學生的主體作用，培養學生相互學習、取長補短的協作精神。本文主要探究互助合作學習在中學英語課堂中的技巧和策略，讓其帶給我們真正的高效英語課堂。

參考文獻：

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