高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)實(shí)習(xí)課程的動(dòng)態(tài)教學(xué)模式探討

李曉蘭

摘 要：創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)離不開知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的培養(yǎng)，高校在其中所承擔(dān)的重任令我們無法忽視在時(shí)代背景下知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)實(shí)習(xí)課程體系建設(shè)的重要性。本文以知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)實(shí)習(xí)課程的動(dòng)態(tài)教學(xué)模式為中心，對(duì)什么是動(dòng)態(tài)教學(xué)模式以及如何開展它進(jìn)行了論述，在創(chuàng)新知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)實(shí)習(xí)課程的教學(xué)模式上進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：知識(shí)產(chǎn)權(quán)；實(shí)習(xí)課程；教學(xué)模式

一、知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)實(shí)習(xí)課程體系建設(shè)的時(shí)代意義

隨著我國(guó)《國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》的制定與實(shí)施，創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的步伐正在逐步加快。創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)離不開知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的培養(yǎng)，建設(shè)一支理論扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才隊(duì)伍在這個(gè)時(shí)代背景下就顯得尤為重要。在《國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》和《深入實(shí)施國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略行動(dòng)計(jì)劃（2014—2020年）》中都將“加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才隊(duì)伍建設(shè)，大規(guī)模培養(yǎng)各級(jí)各類知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才”作為戰(zhàn)略措施予以明確提出，凸顯出知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性與緊迫性。

作為知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)的中堅(jiān)力量，高校在知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的目標(biāo)上基本達(dá)成了共識(shí)，對(duì)其定位為除了掌握法學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)能夠理解文、理、工、醫(yī)、管等學(xué)科的基本原理和前沿、動(dòng)態(tài)，成為懂法律、懂科技、懂經(jīng)濟(jì)、懂管理的復(fù)合型人才。在這樣一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代背景下，人才培養(yǎng)的“理論”與“實(shí)踐”的結(jié)合就越發(fā)重要；在知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的培養(yǎng)中，我們要重視學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，同時(shí)也要更加重視引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生將理論運(yùn)用到實(shí)踐中，做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，以不斷完善自身的知識(shí)體系。只有這樣，高校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)才能真正符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)和國(guó)家需要的“理論”與“實(shí)踐”并重的復(fù)合型知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才，才能為我國(guó)創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)提供有力的“人”的資源的保障。知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，在很大程度上又依賴于高校中所開設(shè)的相關(guān)實(shí)習(xí)課程，因此，知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)實(shí)習(xí)課程體系的建設(shè)是我們?cè)诂F(xiàn)階段所面臨的一個(gè)首要問題。

二、知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)實(shí)習(xí)課程的動(dòng)態(tài)教學(xué)模式

在知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)實(shí)習(xí)課程體系的建設(shè)上，“動(dòng)態(tài)教學(xué)模式”這一創(chuàng)新形式的提出，為高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)開展實(shí)習(xí)課程提供了一種新的思路。

（一）什么是“動(dòng)態(tài)教學(xué)模式”

縱觀傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)課程，我們不難發(fā)現(xiàn)，高校對(duì)實(shí)習(xí)課程的開展往往聚焦在實(shí)習(xí)進(jìn)行中這一階段，強(qiáng)調(diào)從實(shí)習(xí)開始的第一天到實(shí)習(xí)的最后一天，學(xué)生的目標(biāo)要求、應(yīng)該完成的任務(wù)有哪些，形成了一種就實(shí)習(xí)論實(shí)習(xí)的課程體系模式。

而“動(dòng)態(tài)教學(xué)模式”，我們也可以稱之為“前—中—后”動(dòng)態(tài)模式，它并非是將知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)實(shí)習(xí)劃分為實(shí)習(xí)開始前、實(shí)習(xí)進(jìn)行中和實(shí)習(xí)結(jié)束后三個(gè)彼此獨(dú)立、互無關(guān)系的階段，正好相反，它恰恰是將實(shí)習(xí)課程中所涉及到的這三個(gè)階段作為一個(gè)相互緊密銜接、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程來看待，其不僅僅只看重實(shí)習(xí)進(jìn)行中即實(shí)習(xí)正式開展這一階段，同時(shí)，也將實(shí)習(xí)開始前與實(shí)習(xí)結(jié)束后這兩個(gè)階段納入到了課程體系的整體考量與設(shè)計(jì)之中，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的、全過程的課程體系模式。

從對(duì)以上兩種課程體系模式的描述中，我們不難看出，“前—中—后”動(dòng)態(tài)教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，從只立足于實(shí)習(xí)正式開展階段的教學(xué)，擴(kuò)展到了實(shí)習(xí)正式開展前與實(shí)習(xí)結(jié)束后兩個(gè)階段，將它們同樣作為實(shí)習(xí)課程體系建設(shè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)來對(duì)待。這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)的、全過程的課程體系模式，能將知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)實(shí)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)和相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合，形成一個(gè)有機(jī)的知識(shí)鏈，從而讓專業(yè)實(shí)習(xí)真正做到從理論到實(shí)踐再到理論這樣一個(gè)過程，即學(xué)生通過對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的梳理，在實(shí)習(xí)正式開始時(shí)將其運(yùn)用到實(shí)踐中，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合；而后再將實(shí)踐中學(xué)習(xí)到的新知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并將其與原有的理論知識(shí)相結(jié)合，從而形式新的知識(shí)體系并使之不斷完善。

（二）如何開展“動(dòng)態(tài)教學(xué)模式”

前述已經(jīng)介紹過，“動(dòng)態(tài)教學(xué)模式”將知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)實(shí)習(xí)劃分為三個(gè)階段，即“前—中—后”。這三個(gè)階段彼此緊密銜接、承上啟下，缺一不可。

1.“前”——開展實(shí)習(xí)前培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生梳理理論知識(shí)

為了進(jìn)一步規(guī)范實(shí)習(xí)課程、保證實(shí)習(xí)效果，學(xué)院指派以實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師為主體組成的小組研討并制定了《實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)》。該手冊(cè)中包含的主要內(nèi)容有：實(shí)習(xí)課程的總體教學(xué)任務(wù)、專業(yè)實(shí)習(xí)基本內(nèi)容與要求（根據(jù)實(shí)習(xí)單位類型不同分別制定）、專業(yè)實(shí)習(xí)的工作程序、專業(yè)實(shí)習(xí)的組織與管理及其考核與成績(jī)?cè)u(píng)定辦法等。

同時(shí)，由實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師和學(xué)院指導(dǎo)教師組成了教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在實(shí)習(xí)正式開始之前分別以“《實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)》的講解與學(xué)習(xí)”、“實(shí)習(xí)過程記錄的要求與拍攝技巧”以及“工作實(shí)例（案例）的收集與整理”為主題，進(jìn)行6個(gè)學(xué)時(shí)的專題授課，使學(xué)生進(jìn)一步明確專業(yè)實(shí)習(xí)的各項(xiàng)任務(wù)與要求，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)開始前根據(jù)《實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)》的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合自己的實(shí)習(xí)單位和崗位，有針對(duì)性的梳理和總結(jié)在實(shí)習(xí)過程中可能會(huì)運(yùn)用到的理論知識(shí)，并對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。通過開展實(shí)習(xí)前培訓(xùn)，不僅能引導(dǎo)學(xué)生梳理理論知識(shí)，還能促進(jìn)他們主動(dòng)思考，提高了實(shí)習(xí)的實(shí)效性。

2.“中”——將多種形式的教學(xué)方式引入實(shí)習(xí)過程，促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合

在實(shí)習(xí)正式開展的過程中，根據(jù)實(shí)習(xí)單位的需求和實(shí)習(xí)進(jìn)度，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將開展共計(jì)8個(gè)學(xué)時(shí)的集中授課；同時(shí)，根據(jù)學(xué)院要求，在實(shí)習(xí)開始前須將授課內(nèi)容、授課時(shí)間與地點(diǎn)以及主講人等基本信息報(bào)學(xué)院備案。為貫徹“動(dòng)態(tài)教學(xué)模式”的主旨，授課以實(shí)務(wù)部門專家專題講座、工作實(shí)例（案例）研討和直觀庭審等方式進(jìn)行，盡可能豐富教學(xué)方式和方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

根據(jù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求，我們?cè)谡n程內(nèi)容上增設(shè)了“角色體驗(yàn)”環(huán)節(jié)?！敖巧w驗(yàn)”，就是在開展專業(yè)實(shí)習(xí)的過程中，讓學(xué)生將自己置身于知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)代理人、法官、公司企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理專員等職業(yè)角色，在了解各工作單位和崗位的工作內(nèi)容與職責(zé)要求后，以各職業(yè)角色為標(biāo)準(zhǔn)，獨(dú)立、完整地完成一項(xiàng)專業(yè)工作；待工作全部完成后，再由指導(dǎo)老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)。而在傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生處于完成某項(xiàng)專業(yè)工作任務(wù)之時(shí)，指導(dǎo)教師會(huì)適時(shí)地給予學(xué)生指導(dǎo)，這種方式雖能及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，但也對(duì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并解決問題之能力的培養(yǎng)帶來了一些消極影響。

知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的培養(yǎng)，要求學(xué)生能達(dá)到實(shí)踐能力較強(qiáng)的復(fù)合型人才這一標(biāo)準(zhǔn)。我們將多種形式的教學(xué)方式引入實(shí)習(xí)過程中，能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，他們會(huì)認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)新的問題，從而驅(qū)使他們思考如何解決問題，如何靈活運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的專業(yè)知識(shí)來完成工作，在這一過程中，能做到理論與實(shí)踐的融會(huì)貫通。

此外，通過以上的教學(xué)方式，還能充分做到分散與集中的有機(jī)集合，便于實(shí)習(xí)中師生間信息交流與反饋，適時(shí)檢驗(yàn)實(shí)習(xí)效果；同時(shí)，如在實(shí)習(xí)過程中遇到問題，也能通過集中授課予以反映并及時(shí)調(diào)整、解決，通過加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)過程的管理，進(jìn)一步保證實(shí)習(xí)效果。

3.“后”——將實(shí)踐與理論再度融合，從多角度進(jìn)行評(píng)估，確保實(shí)習(xí)效果

在完成了實(shí)習(xí)單位的所有實(shí)習(xí)工作后，實(shí)習(xí)進(jìn)入了結(jié)束階段。此時(shí)，由實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師和學(xué)院指導(dǎo)教師共同開展2個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)習(xí)總結(jié)課程，為學(xué)生搭建了一個(gè)總結(jié)與提升的平臺(tái)。在實(shí)習(xí)結(jié)束后的這一階段，學(xué)生可以進(jìn)一步總結(jié)實(shí)習(xí)的收獲與不足，尤其是對(duì)比實(shí)習(xí)開始前已經(jīng)梳理和總結(jié)的理論知識(shí)，再結(jié)合在實(shí)習(xí)過程中的實(shí)際收獲，將實(shí)踐知識(shí)與理論知識(shí)再度融合，從而不斷豐富和完善自身的知識(shí)體系。

在實(shí)習(xí)效果評(píng)估體系上，學(xué)生實(shí)習(xí)課程成績(jī)由實(shí)習(xí)過程記錄、參與“動(dòng)態(tài)教學(xué)模式”的情況、學(xué)生實(shí)習(xí)心得體會(huì)、學(xué)生遵守實(shí)習(xí)紀(jì)律基本情況和實(shí)習(xí)單位鑒定意見五個(gè)部分構(gòu)成，充分體現(xiàn)了過程評(píng)估與結(jié)果評(píng)估相結(jié)合的新型實(shí)習(xí)效果評(píng)估體系。

“前—中—后”的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)教學(xué)模式把我們往往容易忽略的“前”和“后”這兩個(gè)階段納入到了整個(gè)課程體系的設(shè)計(jì)中，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的、全過程的課程體系模式，并通過將授課內(nèi)容與授課學(xué)時(shí)固定下來的方式保證了課程的效果。從實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師與學(xué)生本人的反饋和學(xué)生提交的實(shí)習(xí)報(bào)告的情況來看，實(shí)習(xí)效果也確實(shí)較往年有明顯提升，達(dá)到了課程的目標(biāo)與要求。同時(shí)，這種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的運(yùn)用，不僅能促使學(xué)生在參與知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)形成“理論——實(shí)踐——理論”的知識(shí)鏈；還能引導(dǎo)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，能夠有意識(shí)的運(yùn)用此種方法，逐漸形成主動(dòng)思考、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，這也有助于我們培養(yǎng)“理論”與“實(shí)踐”并重的復(fù)合型知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才。

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（作者單位：西南科技大學(xué)）