創新高校新進教師入職培訓模式的探索

齊魏和

教師入職培訓是教師資格制度的重要環節，做好教師入職培訓是促進新教師順利轉換角色，勝任教學工作的重要途徑。本文以A校開展的教師入職培訓為例，對培訓的內容與教學效果進行分析，并提出自己的展望。

一、當前高校入職培訓的現狀與問題

當前各高校依照現行《教師法》的規定，組織了對新教師的入職培訓活動。培訓以《高等學校教師崗前培訓暫行細則》和《高等學校教師崗前培訓教學指導綱要》為依據，安排基本的教學理論與校史校情教育兩個方面的內容，其中教育學基本理論基本包括教師資格考試所涉及的高等教育法規、高等教育學、高等教育心理學和高等學校教師職業道德四門課程。在組織形式方面多以講座的形式為主。采取集中授課、大班教學的方式組織培訓活動。在培訓結束后教師統一參加省級部門的考試，考試合格后教師既取得職業資質。從各高校的培訓工作看，培訓及考試有效的保障了教師掌握了從事高校教學工作的各種理論知識，組織教學活動基本內容和方式，具備了高校教師應有的知識結構。但依然存在以下問題。

1.忽視能力的培養

教師的課堂教學能力是教師的核心能力，新教師大多畢業于專業院校，教學能力不足，教學經驗缺乏。入職培訓的內容多集中于教育學理論的講解，而對基本的教學技能與方法則鮮有涉及。

2.忽視師德師風教育

師德師風教育在部分學校的入職培訓中被忽視，主要表現在兩個方面，對相關內容未作安排；或是內容片面，單一的對學校對師德師風規定或有關教學的法律法規進行介紹，缺乏全面性。

二、A校所進行的探索

1.豐富教學內容

A校的教師多畢業于專業院校，入職前沒有進行相應的準備，不僅對教學基本理論不了解，教學方法與教學技巧缺乏。為幫助新教師掌握基本的教學技能以應對教學崗位的需求，A校在入職培訓集中設置了教學實務模塊，設置了教學與管理、教學過程概述、教學設計方案撰寫、BOPPOS教學法介紹與應用、課堂講授方法、課堂講授語言、授課儀態、板書設計與課件應用、課堂交際、教好大班課、學業成績評定方法、課程教學反思、PPT制作、優質課程授課示范與互動14個專題，涵蓋了從教學準備、教學實施、教學反思三個階段。

2.提升培訓體驗

（1）提升參與性

開設教學軟件操作、教學設計、教學改革前沿、教學技巧四個方面在的課程。在課程中安排實踐環節，教師可以現場獲得指導。通過實踐環節改變了參與教師“旁觀者”的角色提升了教師的參與度，促進了教師與培訓師之間的交流。

（2）豐富教學場所

充分利用校本資源，促進了教學環境的優化。在校史館中進行校史校情教育，充分利用展覽時間線布局，幫助新進教師形成在學校發展的時間線，通過館藏陳列，聲光展示等更加直觀的展示學校歷史風貌，幫助教師更直觀的了解學校的發展歷程。

（3）促進新進教師間的交流

在入職培訓中安排素質拓展訓練項目，為新進教師提供相互交流與合作平臺。在素質拓展項目中不同院系的教師為了完成團隊目標，相互協作、共同努力，深化了教師間的交流。

三、培訓效果

為了解入職培訓的培訓效果與教師的培訓需求，促進培訓內容與培訓方法的完善，更好的服務于新進入教師。培訓結束后對A校部分參與培訓的教師進行問卷調查分析。調查結果如下：

從調查的數據反映的情況來看所開設的專題基本滿足了教師的需求，無論是課程的針對性還是教學效果來看，沒有教師選擇“差”這個選項。其中“課堂講授方法”、“課堂交際”、“教學管理”的針對性好評率最高均超過85%。但是“PPT制作”、“課堂教學語言”、“教好大班課”的好評率最低，均低于70%。表明部分課程依然需要調整。

76%的被調查教師素質拓展項目的針對性“好”，72%的被調查教師認為“校史校情”專題的教學效果好。

四、入職培訓的完善

1.提升專題的針對性與教學效果

在針對性方面對新進教師進行預調查，了解他們的培訓需求，努力做到教學實務專題在針對性方面有的放矢。打造專業的培訓師團隊，完善教學內容，改進教學方法。

2.強化后續培養

（1）技能大賽

面向青年教師開展教學技能大賽，參賽教師需要對課程的準備、實施、與反饋三個階段進行準備。評委在技能大賽中可以依據參賽教師在三個方面的綜合表現，給予具體的建議，促進參賽教師有針對性提升。利用技能大賽中評選的優秀教案，示范教學案例可以為新教師提供有效的參考，有助于新教師的思路啟迪。

（2）完善教學評價機制與考核體系

建立過程考核機制與結果考評機制相結合的考核體系。過程考核機制由課堂學習、考勤兩部分組成。課堂學習考核采取培訓教師與參訓教師互評相結合的考評方式。對新教師在培訓過程中的課堂學習、小組研討和課堂任務完成情況進行測評。參與培訓的教師不僅獲得培訓師的評價還會獲得共同學習成員的評價，有利于保障評價的完整性與科學性。

結果評價分為理論知識評價與操作評價兩個部分：

理論知識評價可以采取教師資格考試的測評結果。省級管理機構統一組織的教師資格考試，有效的考核了新教師是否具備了從事高校教學工作的各種理論知識。

操作評價考核在理論考試的一到兩周后進行，采取模擬授課的方式進行。要求每位學員從自身的學科背景出發，進行一次模擬授課，時長可以為15-20分鐘。圍繞自己學科的一個知識點展開講述。同時提交完整的教學設計說明、教案、教學反思等資料。由評委依照各項權重進行綜合評價。評委由學生、同行教師、專家組成。為保證真實的課堂環境，對新教師的同行評價可以采取課程錄播的形式將新教師的課程進行記錄，避免評委教師在場給任課教師帶來壓力。評委通過錄像回放，對教學活動的效果進行評價。對新進教師教學能力進行評估后，給予相應的指導。

對于僅通過理論考試的教師視為未通過入職培訓，不能進行授課活動。未通過的教師可以獲得本校教師教學能力提供的相應指導。在一定期限后再次參加操作考試，通過后方能取得授課活動的資格。

五、結語

教師入職培訓是幫助教師順利承擔教學任務、提升新進教師素質、促進教學質量的重要途徑，也是促進教師終身職業發展的開篇。因此需要不斷完善教師入職培訓，探索新的培訓路徑，提升管理與服務水平，以達到促進新進教師盡快掌握基本的教學理論與方法，適應教學崗位的需求的目標。

（作者單位：西北農林科技大學）