相對(duì)而行還是同向而行

顧杼

摘要：《雨巷》一課通過(guò)充分預(yù)設(shè)，圍繞“詩(shī)中的姑娘”與“我”究竟是相對(duì)而行還是同向而行”這個(gè)亮點(diǎn)問(wèn)題達(dá)到實(shí)時(shí)生成，本文就《雨巷》一課的預(yù)設(shè)與生成進(jìn)行初步探討。

關(guān)鍵詞：充分預(yù)設(shè) ? 實(shí)時(shí)生成 ? ?相對(duì)而行 ? ?同向而行

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.128

余文森教授在《有效教學(xué)十講》的第二講，對(duì)“預(yù)設(shè)”和“生成”作出了界定：“預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課前，指的是教師對(duì)課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、假設(shè)、安排……預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學(xué)活動(dòng)按照教師課前的設(shè)計(jì)和安排展開(kāi)，課堂教學(xué)活動(dòng)按計(jì)劃有序地進(jìn)行;預(yù)設(shè)表現(xiàn)在結(jié)果上，指的是學(xué)生獲得了預(yù)設(shè)性的發(fā)展，或者說(shuō)教師完成了預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。生成表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學(xué)活動(dòng)離開(kāi)或超越了原有的思路和教案;表現(xiàn)在結(jié)果上，指的是學(xué)生獲得了非預(yù)期的發(fā)展。”

在《雨巷》的教學(xué)中，我既有充分預(yù)設(shè)，也通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)、討論、回答實(shí)現(xiàn)了生成，尤其是在引導(dǎo)中緊扣詩(shī)歌主旨，實(shí)現(xiàn)了有效的生成。

一、三個(gè)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)

《雨巷》的預(yù)設(shè)體現(xiàn)在如下環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一，文本解讀：對(duì)《雨巷》一詩(shī)思想內(nèi)容、感情色彩、藝術(shù)手法的分析。環(huán)節(jié)二，知人論世：對(duì)創(chuàng)作時(shí)代背景及戴望舒其人生平、政治主張、愛(ài)情故事的了解。環(huán)節(jié)三，結(jié)合前兩點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)：雨巷里的姑娘是怎樣的形象？詩(shī)人為何用丁香來(lái)比喻姑娘？詩(shī)人期待的丁香姑娘為何最終消失了？為何是“雨巷”而不是別的場(chǎng)所？姑娘象征什么？“我”到底是誰(shuí)，與姑娘有怎樣的關(guān)系……最后，我布置了預(yù)習(xí)：閱讀詩(shī)歌、在作業(yè)本上摘錄戴望舒生平和詩(shī)歌創(chuàng)作背景并針對(duì)詩(shī)歌提出問(wèn)題。

二、多個(gè)角度的生成

首先，我請(qǐng)學(xué)生聆聽(tīng)范讀，確定誦讀的基調(diào)：憂郁、哀怨、全詩(shī)籠罩著一層淡淡的愁緒，并提示大家，誦讀時(shí)整體語(yǔ)速放緩，適當(dāng)?shù)赝ｎD或讀重音，使詩(shī)歌更有韻味。接著，全班齊讀，進(jìn)入想象——我們走過(guò)雨巷，聞到丁香的味道。自由朗讀時(shí)，我要求同學(xué)們放開(kāi)聲音讀并提出問(wèn)題：“如果《雨巷》是一幅畫(huà)，它是什么顏色的？”

大家覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題很有意思。有人說(shuō)是青灰色，下雨的天空、長(zhǎng)著青苔的石板路、頹圮的籬墻都是青灰色。有人說(shuō)是黑白水墨，江南空靈的雨巷沒(méi)有多余的色彩。有人開(kāi)始想象姑娘穿著藍(lán)色的陰丹士林旗袍、黑色布鞋，打著一把暗黃的油紙傘。有人卻不同意，說(shuō)姑娘應(yīng)該是一片朦朧之中唯一的亮色。還有的同學(xué)說(shuō)不斷出現(xiàn)“丁香”，整首詩(shī)給她的感覺(jué)是神秘的紫色，又因?yàn)橛甑臐i漪，有種暈染的效果。

接著，我請(qǐng)大家提問(wèn)。十個(gè)問(wèn)題中，大部分與預(yù)設(shè)重合，只是方式略有差別，稍加整理即可吻合。在所有問(wèn)題中，只有一個(gè)問(wèn)題與預(yù)設(shè)完全不同，那恰恰是課堂生成的亮點(diǎn)。這個(gè)問(wèn)題就是：詩(shī)中的姑娘與“我”究竟是相對(duì)而行還是同向而行？

學(xué)生有這樣兩種意見(jiàn)：一是“同向而行。全詩(shī)從頭到尾就沒(méi)描寫(xiě)姑娘到底長(zhǎng)什么樣。‘我看見(jiàn)的分明是一個(gè)背影。”;二是“相對(duì)而行，‘我看見(jiàn)了姑娘嘆息般的眼光。”我問(wèn)大家：“你們能說(shuō)出姑娘是大眼睛還是丹鳳眼，是圓臉還是瓜子臉嗎？”同學(xué)搖頭。我又問(wèn)：“為什么你們看不見(jiàn)，詩(shī)人也看不見(jiàn)呢？”“因?yàn)樗蛑图垈恪！薄耙驗(yàn)樗衩亍！薄耙驗(yàn)樵?shī)人跟在她后面。”……

于是，我請(qǐng)大家再次朗讀詩(shī)歌，找出所有描寫(xiě)“姑娘”的語(yǔ)句。同學(xué)讀后認(rèn)為姑娘像丁香一樣結(jié)著愁怨、冷漠、凄清又惆悵，是一個(gè)神秘而朦朧的形象。我問(wèn)學(xué)生：“作者為什么用丁香來(lái)比喻姑娘，丁香是什么顏色的？”他們說(shuō)：“有淡紫色，也有白色。”我追問(wèn)道，“淡紫色是什么感覺(jué)，白色呢？”學(xué)生立刻反應(yīng)道：“淡紫色高貴而神秘，白色純潔、文雅、柔弱、素凈。”我說(shuō)：“好的，這正是姑娘給我們的感覺(jué)。香味呢？”學(xué)生認(rèn)為是“淡淡的芬芳，很高雅”。我提示道：“一定是丁香嗎？不能是別的？”學(xué)生反駁：“不能。牡丹和玫瑰太艷麗，不像是江南的姑娘，倒像是百樂(lè)門(mén)的舞女。雞冠花太俗，一點(diǎn)都沒(méi)有詩(shī)意。”

當(dāng)我問(wèn)“為什么丁香有詩(shī)意”時(shí)，學(xué)生答道：“丁香是一簇簇的，結(jié)在一起。有愁腸百結(jié)的含義，古詩(shī)里常用丁香喻愁怨。”我補(bǔ)充道：“沒(méi)錯(cuò)，李璟寫(xiě)過(guò)‘青鳥(niǎo)不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁，李商隱也寫(xiě)過(guò)‘芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)各自愁。可見(jiàn)以丁香喻愁，是中國(guó)古典詩(shī)詞的傳統(tǒng)。此外，誰(shuí)知道丁香開(kāi)花的季節(jié)？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“暮春時(shí)節(jié)。”我繼續(xù)問(wèn)道：“暮春，春季的末尾，這意味著丁香——”這下學(xué)生明白了：“非常容易凋謝。就像姑娘一樣柔弱、飄忽，最后消失了。”

解決了前兩預(yù)設(shè)問(wèn)題，明確了本詩(shī)的兩個(gè)主要意象的內(nèi)涵及其聯(lián)系后，我拋出問(wèn)題：“姑娘最終消失了，這又是為什么呢？”同學(xué)們又活躍起來(lái)。他們認(rèn)為詩(shī)人只是與她邂逅在雨巷，她沒(méi)有理由留下來(lái)，離開(kāi)詩(shī)人是理所當(dāng)然的。又覺(jué)得這個(gè)“丁香姑娘”本來(lái)就是詩(shī)人幻想中的形象，她根本就沒(méi)存在過(guò)。我問(wèn)：“現(xiàn)在你們知道詩(shī)人為何用‘嘆息般的眼光‘飄來(lái)形容姑娘了嗎？”學(xué)生理解了——幻想中的形象朦朧、不確定、沒(méi)有重量，像風(fēng)一樣容易消散。我推進(jìn)一步：“她可能是為何而嘆息呢？”學(xué)生提出不同意見(jiàn)：為了雨巷頹墻、為了心上人、為了暮春的惆悵、為了國(guó)家和時(shí)代的命運(yùn)，以及也許根本不是姑娘嘆息，而是詩(shī)人通過(guò)她在嘆息。

第三個(gè)預(yù)設(shè)問(wèn)題解決了，我們開(kāi)始討論最重要的第五個(gè)預(yù)設(shè)問(wèn)題。為了更明確，我換了一種問(wèn)法：這首詩(shī)到底是政治詩(shī)還是愛(ài)情詩(shī)呢？同學(xué)分成小組討論，有人從大革命失敗時(shí)作者的心情出發(fā)，提出雨巷這個(gè)朦朧陰沉的意象象征著當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，而丁香姑娘是美好理想的象征，認(rèn)為這是一首政治抒情詩(shī)。有人則提出《雨巷》是詩(shī)集《我的記憶》中的一首，詩(shī)人在扉頁(yè)寫(xiě)下了“給絳年”的題簽。“丁香姑娘”象征了詩(shī)人心目中的愛(ài)情。還有同學(xué)認(rèn)為“雨巷”也可看作人生道路的象征，詩(shī)人彷徨求索，就是為了尋找“姑娘”——理想。但理想可望而不可求，追求雖然執(zhí)著，但道阻且長(zhǎng)。所以，《雨巷》也可以是一首哲理抒情詩(shī)。

這個(gè)時(shí)候，第四個(gè)預(yù)設(shè)問(wèn)題已迎刃而解。為何詩(shī)歌以“雨巷”為背景？在討論中已有象征“黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)”或“人生道路”兩個(gè)答案，同學(xué)又補(bǔ)充了戴望舒的童年經(jīng)歷——幼時(shí)住在杭州大塔兒巷8號(hào)，小學(xué)、中學(xué)走的都是長(zhǎng)長(zhǎng)的“雨巷”。一個(gè)人的童年經(jīng)驗(yàn)總是刻骨銘心的。之后，重讀詩(shī)歌，我們進(jìn)入了對(duì)《雨巷》音樂(lè)美的討論。

三、生成的驚喜

課上到此處，師生都感覺(jué)輕松、愉悅，有所收獲。

最讓我驚喜的是，這時(shí)我們重新回到課堂上生成的那個(gè)亮點(diǎn)。提問(wèn)的學(xué)生自己答道：“我明白了，雨巷里的‘我和‘丁香姑娘，既不是相對(duì)而行，也不是同向而行。‘我是先與姑娘相對(duì)而行，可是因?yàn)楣媚锏碾鼥V與神秘，我根本無(wú)法看清她的樣子，就與之擦肩而過(guò)。不，甚至不是擦肩而過(guò)，而是穿透了她，因?yàn)樗皇且环N夢(mèng)想、一種虛幻的存在，可是，即使如此可望而不可即，‘我依然追隨在‘姑娘的身后，無(wú)論她是理想或是愛(ài)情。”

通過(guò)《雨巷》課堂的教學(xué)實(shí)踐，我意識(shí)到預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，正如葉瀾教授告誡我們的一樣：“不去認(rèn)真預(yù)設(shè)，那是不負(fù)責(zé)任;不善實(shí)時(shí)生成，那是不夠優(yōu)秀。”