淺談如何提高農村初中學生的寫作能力

于作詩

摘要：雖然農村初中學生在小學階段就已經進行了多年的作文訓練，但是，農村學校由于受地理條件、教學設備、師資力量、社會環境等影響，加之信息閉塞，導致學生接受新鮮事物的程度，特別是寫作能力與城市學生相比差距較大。因此，本文就如何提高農村初中學生的寫作能力談一些看法。

關鍵詞：農村 ?初中學生 ?寫作能力 ?提高

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.140

一、豐富寫作素材，厚積薄發

農村學生雖然每天都沒有離開家庭生活、學校生活，還要參加一定的生產實踐活動，好像什么都熟悉，可一提起筆來就覺得沒什么東西可寫，即使寫出文章也是或內容空洞、言之無物，或平淡無奇、主題不清，或結構紊亂、語句不通。因此，語文新課程標準建議引導學生廣泛閱讀，提倡多讀書，讀好書，讀經典的書。教師應讓學生從古今中外的名著、當今報刊中搜集、抄寫優美詞句及段落，廣泛涉獵，吸取精華，以開闊視野、積累知識。教師應想方設法多讀書籍，讓學生在教師處獲得二次信息。教師要不失時機地引導學生抓住生活，廣開生活素材之源。學生只要注意多觀察生活，就會有取之不盡的作文素材。教師應提前向學生布置習作訓練的內容和要求，讓學生充分利用課余時間深入生活，觀察人、事、物、景，從而全方位地、多渠道地、準確地、大容量地獲取信息，然后經過思索、加工、提煉將多彩的生活轉化為豐富的內心世界，用日記的形式寫下來，形成一個資料庫。這樣，學生作文時就會文思泉涌，妙筆生花。

二、強化口頭作文，激活思維

新課程標準對口頭作文有句切中利弊的表述：“口頭表述和書面表達在現代生活中具有同樣重要的意義。指導學生口述見聞、說明事理、發表意見，不僅可以提高口頭表達能力，對提高書面表達能力也有促進作用。”“說”實際上是用嘴巴“寫”。教師要在課堂上創設好交際情境，采取“先組內說，后選代表說”“先說片段，然后成章”等方法，使學生克服膽怯心理，積極投入到語言交流活動中去。教師可及時引導，如寫春天，教師可引導說：“春天的手是紅紅的桃花，是空中的燕子……”這樣，學生的思維被激活了，就會想象到：“春天的手是青青的麥苗……”有這樣純樸、鮮活的詞句，還愁寫出的作文不能言之有物、言之有理、言之有序、言之有情嗎？

三、發揮教師主導作用，賞識學生

農村學生對城市化傾向較重的新教材理解較陌生，即使仿寫也困難較大，教師應結合農村實際情況開展作文教學活動。第一，興趣是寫好作文的前提。教師在指導寫作時可創設讓學生身經其事、心在其中的情境，促使學生將體驗、情感、態度行之于文，作文便會五彩紛呈。第二，在作文教學中，教師要讓學生在作文過程中增加創作意識，學會“像作家那樣寫作”，克服這不能寫、那也沒意義的心理，發揮創造潛能，提高寫作水平。第三，教師要親自“下水”作文，以身作則。葉圣陶先生說過：“教師善于著作，深知甘苦，左右逢源，則為學生引路，可以事半功倍。故教師不斷提高其水平，實為要圖?！苯處煛跋滤弊魑哪芗皶r發現題目難點等問題，從而可以指導學生作文時或列提綱、布局謀篇，或寫開頭結尾，或寫某些片段，解決內容空洞的問題。這樣可以給學生作文引出一條路子，又何樂而不為呢？

四、寫好作文批語，提高寫作興趣

（一）批語力求生動活潑、形式多樣

學生寫作文時用語要力求生動活潑，教師也應努力于此，這樣可以起到身教的作用。德國學者雷曼麥說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更能為人接受?！庇形粚W生寫文章用標點符號常常是“一逗到底”，對此，其語文教師給他寫了這樣的批語：“看來你很喜歡逗號，所以你的作文中才生長了許多小蝌蚪?！睂τ谶@樣的批語，學生會在微笑中接受的，且印象會非常深刻。另外，教師還可以用詩詞、格言、歇后語、語言故事、精妙的比喻來品評學生的作文，以增添作文評語的活潑性、新穎性，這是對學生作文講究形式美、創新美的一種示范，可以起到潛移默化的教育作用。

（二）批語要有鼓勵性

我們知道，教育的藝術，說到底是一種鼓勵的藝術。當學生辛辛苦苦寫出來的作文得到肯定甚至表揚時，他們就會產生愉悅感與自豪感。這種情感會激發他們更加努力地寫好作文，進而產生學習興趣。如茅盾上小學時，他的語文教師在他的《宋太祖杯酒釋兵論》的文末寫下這樣的批語：“好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識，小子可造。其竭力用功，勉成大器！”我們可以想象少年茅盾讀到這樣的文字該是如何激動，因此，我們要把真誠的表揚和肯定送給每一個學生。但這也并不是說對學生的作文中暴露出來的問題視而不見，我們應該通過運用委婉的語氣、樸素的語言提出建議，或用商討、旁敲側擊等方法寫出批語，以免傷害學生寫好文章的自信心。這樣做使學生看了褒揚信心倍增，讀了批評也能受到鼓舞。

（三）批語要有針對性

教師寫批語要從學生實際出發，因人而異，不能搞一刀切。對寫作水平較好的學生，教師要稍微嚴格一些，要求其盡量根據寫作計劃和要求去寫;對寫作水平較低的學生，教師要放低要求，先求其“通”，再求其“好”。對剛學寫作文的學生，批語應側重作文興趣、習慣的養成及語句的通順;隨著年級的升高，批語的重點也要逐漸調整，由寫作意識、態度上升到布局謀篇和寫作技巧。有針對性的批語有利于創造和諧的教育氛圍，能更好地激發學生的寫作興趣。

總之，教師要勤于思考、大膽探索、積極運作，這樣，農村初中學生的寫作能力才有望提高。