淺談小學(xué)語文古詩詞教學(xué)

李麗華

摘要：中國古典詩詞博大精深，千百年來一直是滋養(yǎng)中華民族的寶貴精神營養(yǎng)。在小學(xué)語文教材中，有很多意境優(yōu)美的詩詞，對培養(yǎng)小學(xué)生記憶能力、想象能力、思維能力，提高審美意識具有十分重要的作用。本文從古詩詞教學(xué)的重要意義入手，對小學(xué)語文古詩詞教學(xué)展開探究，以期與廣大同仁共勉。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ?古詩詞教學(xué) ? 精神營養(yǎng) ? ? 審美意識 ? ? ?意義

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.157

作為小學(xué)生接觸古典文學(xué)的最佳啟蒙教材，古詩詞以其深邃的意境、生動(dòng)的形象、凝練的語言、豐富的內(nèi)涵和獨(dú)特的表現(xiàn)手法深受教師歡迎。但這并不是說古詩詞教學(xué)已經(jīng)接近完美，仍有部分教師因?yàn)闆]有認(rèn)識到古詩詞在小學(xué)語文教學(xué)中的意義和地位，在教學(xué)中缺乏靈活、有效的教學(xué)方法，降低了古詩詞存在的價(jià)值效用，同時(shí)也阻礙了學(xué)生相關(guān)能力的提升。下面我就結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐對此展開論述。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的重要意義

（一）對學(xué)生進(jìn)行審美教育

小學(xué)古詩詞教學(xué)是一種美的教學(xué)。古詩詞的意境美、音韻美、哲理美，有著獨(dú)特的審美功能，能夠讓年齡小，尚不能深刻認(rèn)知美與丑、好與壞、善與惡的小學(xué)生從中受到美的熏陶，擴(kuò)展學(xué)生的審美視野，讓學(xué)生獲得更高層次的審美感受，得出正確的審美標(biāo)準(zhǔn)。

（二）發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

古詩詞給學(xué)生提供了一個(gè)想象的空間，要想充分了解詩中的意境和詩句的言外之意，學(xué)生就要靠自己的想象補(bǔ)充和領(lǐng)悟，對古詩詞進(jìn)行再創(chuàng)造，在腦海中形成一幅完整的畫面，提升學(xué)習(xí)效率。在這一過程中，學(xué)生不僅提高了自身的思維能力，更促進(jìn)了智力的發(fā)展。

（三）弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化

正所謂：“濃縮的都是精華。”古詩詞雖然篇幅短小，但內(nèi)涵深厚，其不僅包含古人對社會事物、人生哲理的深刻認(rèn)識，更是千百年來勞動(dòng)人民的智慧結(jié)晶。在小學(xué)階段進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓旁娫~教學(xué)，可在一定程度上弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生從中學(xué)會為人處世之道，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，在潛移默化中提升道德素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生對古詩詞沒有特別深刻的認(rèn)識，所以常常不知如何學(xué)好古詩詞。如果教師在教學(xué)時(shí)能夠引起足夠的重視，利用一切可以利用的有效方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，便能為學(xué)生之后的深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。相反，如果教師只是一味地要求學(xué)生死記硬背，不僅不會取得應(yīng)有的效果，還會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，久而久之，學(xué)生便不愿也不會對古詩詞產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。那么，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我認(rèn)為，良好的導(dǎo)入很重要。在學(xué)習(xí)古詩詞前，教師可以將有關(guān)作者的一些生平趣事以故事的形式講給學(xué)生，讓學(xué)生對作者產(chǎn)生興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的作品，這樣的做法比生硬的導(dǎo)入更富成效。

（二）重視誦讀

“讀書百遍，其義自見。”古詩詞的學(xué)習(xí)離不開誦讀，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)對此引起重視，通過教范讀、自讀、加手勢吟誦等多種形式，讓學(xué)生在讀中培養(yǎng)語感。我在教學(xué)中主要將古詩詞的誦讀分成了三個(gè)步驟，取得了不錯(cuò)的效果。第一步，自讀，初步感知。剛剛接觸古詩詞時(shí)，學(xué)生需要初步感知詩意，這時(shí)教師的主要任務(wù)是讓學(xué)生通過查閱資料，理解注釋，將古詩詞讀通、讀順，整體把握古詩詞的情感基調(diào)。第二步，朗讀，加深理解。有了基本的整體感知后，教師可為學(xué)生設(shè)置一些問題，讓學(xué)生通過朗讀，深入分析與總結(jié)，加深對古詩詞的認(rèn)知。第三步，吟誦，品味美感。古詩詞中包含豐富的情感，需要學(xué)生深入感知。所以，經(jīng)過初步感知和深入理解之后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生配以手勢和感情進(jìn)行吟誦，真正讀出美感，體會內(nèi)涵。

（三）創(chuàng)設(shè)情境

在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，單純的讀并不能達(dá)到理想的效果，還要通過想象走進(jìn)作者的世界，與其產(chǎn)生情感共鳴。所以，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，加深學(xué)生對古詩詞的整體認(rèn)知，幫助學(xué)生更好地體會其中的情感。比如，在教學(xué)《尋隱者不遇》一詩時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開想象，并通過創(chuàng)造性的表演展現(xiàn)當(dāng)詩人詢問童子師傅的去處時(shí)童子的反應(yīng)。有的學(xué)生不斷用手摸著后腦勺，滿臉茫然;有的學(xué)生故作神秘，微微一笑;有的學(xué)生焦急無奈、舉目遠(yuǎn)眺……這些表現(xiàn)反映了學(xué)生對古詩的理解，通過不同的情景再現(xiàn)，學(xué)生真正融入了古詩的意境當(dāng)中，同時(shí)也更加深刻地理解了作品。

（四）對比教學(xué)

很多古詩詞中所體現(xiàn)的意境和基本的感情基調(diào)是相似的甚至是一致的，教學(xué)時(shí)教師可充分利用這一特點(diǎn)展開對比教學(xué)，這樣既能起到溫故知新、鞏固記憶的作用，還能有效提升學(xué)生的理解、欣賞的能力。比如，《泊船瓜洲》是一首以“思念家鄉(xiāng)”為主題的古詩，教師在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)過的表達(dá)相同主題的古詩詞（李白的《靜夜愚》，王維的《雜詩》與《九月九日憶山東兄弟》等），進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維。接著，教師再對其進(jìn)行延伸，適時(shí)提問這幾首古詩的相同點(diǎn)和不同之處。如此，學(xué)生表面上學(xué)習(xí)了一首詩，實(shí)際卻復(fù)習(xí)鞏固了一組同主題的優(yōu)秀古詩詞，從而在學(xué)生的心理構(gòu)建成一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，古詩詞是我們偉大民族五千年?duì)N爛文化的結(jié)晶，是我們必須深入學(xué)習(xí)、積極傳承的寶貴財(cái)富。作為小學(xué)語文教師，我們有責(zé)任也有義務(wù)開展古詩詞教學(xué)，并在平時(shí)不斷充實(shí)自己，提升文學(xué)素養(yǎng)，積極摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式和方法，以更加高效的方式方法指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對古詩詞產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更好地體會詩詞所表達(dá)的意境之美。

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