小學語文口語交際教學初探

王共海

摘要：作為一種新課型、新課題，口語交際教學是提高學生的日常口語交際能力，提升語文綜合素養的重要途徑。所以，在實際的教學過程中，廣大教師一直在探索更加高效的教學模式和方法。本文中筆者結合自身的教學實踐，對小學語文口語交際教學的具體策略展開論述，希望能為廣大同仁提供借鑒。

關鍵詞：小學語文 ? 口語交際 ? ?綜合素養 ? ? 教學方法 ? ?策略

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.159

隨著社會的發展，人們對教育教學提出了更高的要求，除了單純的知識獲取外，培養學生綜合能力的呼聲越來越高。口語交際作為一種基本的言語交際活動，對培養學生的語文綜合能力有著巨大的促進作用。但縱觀當前的口語交際教學現狀，我們發現仍然有一部分教師深受應試教育的影響，對口語交際教學沒有引起足夠的重視，而這也直接導致學生想說的話、想表達的情感、想展示的才能沒有用武之地。久而久之，學生便對口語交際課喪失興趣，更不要說提高口語交際能力了。那么，怎樣才能更好地開展口語交際教學，促進學生積極能力的提升呢？我認為主要應從以下幾方面入手。

一、激發學生參與口語訓練的興趣

小學階段的學生，由于年齡小，很多都存在膽小、聲音輕、說話不規范、怕說錯話、怕被老師批評、怕被笑話等情況，有時即使想說也不知道怎樣說。這種情況如果得不到及時改善，學生便會逐漸失去交際興趣，有的甚至還會形成怯場心理，再也不敢大膽說話。鑒于此，廣大教師在口語交際教學中，必須從學生的年齡特征和心理特征出發，多選擇一些學生感興趣的內容，以此提升學生的學習興趣。比如，自我介紹、介紹喜歡的節目、郊游感想等就是很好的選擇，這些內容比較貼近學生生活，學生大多有話可說，也更愿意與他人交流。此外，教師還可以充分利用課前三分鐘的時間，讓學生講故事、奇聞異事等，這樣同樣能夠調動學生的積極性，讓學生“樂說”。

二、注意訓練的層次和方法

語文新課程標準要求教師要根據不同年級的學生特點，確定口語交際訓練的“序”，形成階段性教學計劃，由易到難、由簡單到復雜、由低級到高級逐步提升學生的口語交際能力。我在實際的教學中時刻謹記這一原則，將口語交際教學分成了朗誦復述、評論與對話、演講與辯論三個主要階段，結果表明，這樣的訓練效果十分明顯，真正實現了學生從 “張口說話”到“先想后說”再到“現想現說”的提升。首先，幫助學生克服心理障礙，鼓勵學生“說”，更要鼓勵學生“多說”。其次，嚴格要求，讓學生先想后說。教師可以提前告知學生范圍，讓學生稍做準備后再當眾說話。再次，讓學生現想現說并且適時接話。在教學中，教師可圍繞一個主題開展辯論會，讓學生當場發表自己的意見和想法，加強學生之間、師生之間的多向互動與合作，提升學生思維的敏捷性和靈活性。

三、適時創設口語交際情境

實踐表明，創設一定的口語交際情境，有利于學生言語交際能力的提升。因此，在實際的口語教學中，教師應充分利用這一優勢，為學生創設恰當的交流情境，增強學生的體驗，使學生有話可說。比如，在一節口語交際課上，我以“當我獨自在家時……”為主題，讓學生先體驗“家”（也就是教室）的寂靜，然后想一想：假如現在已經是深夜，家里空蕩蕩的，你會想些什么？你的心情是怎樣的？如果這時候傳來“咚咚咚”的敲門聲，你又會怎樣做？在我的啟發下，學生閉上眼睛思考、想象，很快就進入了情境中，真實地體驗了一把“深夜有人敲門”時的緊張感受。這樣，學生的思路打開了，很快便暢所欲言地說了起來。

四、開展豐富的口語交際活動

在口語交際教學中，教師要多為學生創造口語交際機會，不要僅局限于教材中安排的，要充分利用語文教學活動有意識地培養學生的聽說能力，讓每個學生都有鍛煉交流的機會。首先，教師可以根據具體的教學目標，有計劃、有組織地開展學生喜聞樂見的實踐活動，如講故事、背詩比賽、主題班會等活動，為學生創建一個能夠施展口才的良好環境;其次，教師在教學中還要適時引導學生深入社會，鼓勵學生多與人接觸、交流，豐富自身的交際語言，如安排學生去敬老院、商場等場所主動與人交流，從中學會如何得體地說話。

五、改進口語交際評價方式

現在的口語交際評價取向，很多時候停留于“當眾說話”，滿足于“說得好”，而不關注交際的效果。殊不知，“說得好”只是第一步，會說話不等于會交際，語言能力不等于交際能力。所以，在實際的教學中，教師要關注學生交際能力的發展，關注在具體的語境中，學生的語言是否得體，行為是否得體。具體來講，在對學生進行口語交際評價時，教師既要評價學生聽說的內容、評價學生聽說能力的發展，還要評價學生交際時的行為和態度。比如，有的學生能言善辯，但經常擺出一副高傲的姿態，說話時不考慮別人的感受。這并不是一種得體的交際。除了具備必要的積極能力，學生還必須要有恰當的語氣和真誠的態度。教師在評價時應該對此給予重點關注，引導學生學會理解，學會尊重，成為有禮貌的、講文明的現代公民。此外，評價還要關注全體，不僅要看誰說得最好，還要看誰比以前說得好，追求教育公平，讓“沉默的大多數”同樣有機會得到鍛煉和肯定。

總而言之，開展口語交際教學，有利于學生的思維發展和綜合能力的培養，但口語交際訓練是一個貫穿于整個小學階段的能力訓練，具有長期性、延續性和復雜性，并不是一蹴而就的。作為小學語文教師，我們必須提高認識，努力創新口語交際教學，切實提升學生的口語表達能力，為他們日后的學習和生活架橋鋪路。

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