讓學生在數學課堂中敢于提問

李曉萍

摘要：愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為有問題，才會有思考，有了思考才有可能找到解決問題的方法和途徑。”教師在課堂上要留給孩子足夠思考、質疑的空間，同時鼓勵學生提出有效的疑問，并激發起群體的求知欲，培養學生的數學認知，發展學生的問題意識，使學生無論在課堂上還是課外，都學會敢問、會問、愿問、愛問。本文結合教學實踐中，針對如何讓學生在數學課堂中敢于提問進行淺淡。

關鍵詞：數學課堂 ? 敢問 ? 會問 ? 愿問 ? ?愛問

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.167

一、創設輕松民主的環境，消除心理顧慮，使學生“敢問”

國外教師鼓勵學生提問，中國教師鼓勵學生回答。在我們長期的灌輸式教學方法下，學生學習知識通常很被動，學生不敢提問，也不會提問，無形中成了接受知識的“口袋”。學生缺乏敢于提問的勇氣。當我提問學生：“你想知道什么？”學生要么沉默不語，要么苦苦思索，或者左右張望，不敢站起來。

教師在課堂上要充分尊重學生的人格，激發學生提問的信心，要營造寬松的課堂氣氛，建立民主、平等、和諧的師生關系。教師要以微笑的面容、期待的眼神、親切的話語、飽滿的激情去感化學生，親近學生，與學生一起學習，一起討論，成為學習活動組織者、參與者，從而打消學生的懼怕心理。在平時的交往中，教師要使學生覺得和藹可親，消除師生間的隔閡。例如，我在教學《圓的面積》時，讓學生拿出課前準備好的圓片、正方形紙片，用尺子、圓規分別在圓和正方形上畫一畫。對無從下手的學生，我在紙片上給他比一比，他就知道怎樣畫了，然后鼓勵學生有什么問題就提出來，有什么想法就說出來，可以在小組里議一議，學生的積極性和自信心都很高。“圓的面積和圓內正方形的面積大小關系怎樣”“圓的面積和圓外正方形的面積大小關系怎樣”這些問題顯而易見，學生脫口而出。繼續探究圓的面積計算方法，我和學生一起動手，把圓平均分成16等份、32等份，拼成近似的平行四邊形或長方形，學生在小組內不禁互相問了起來，如“拼成的近似長方形的面積和圓的面積有什么關系”“長方形的長是圓的什么”“長方形的寬是圓的什么”“圓的面積怎樣計算呢”等。小組內達成共識了，學生自然就敢在全班面前提問了。

二、精心構建問題情境，以興趣產生疑問，使學生“會問”

教師創設新奇別致的問題情境，以興趣產生疑問。激發學生的求知欲，提高質疑的興趣，使學生的思維處于主動、積極、愉快的獲取知識的狀態。教師把引導學生質疑作為課堂教學的一個必不可少的環節，為學生營造良好的質疑問難的氛圍，使學生自覺地在學中問，在問中學。如在教學《比例尺》一課時，學生看到課題提問，如“為什么叫比例尺”“比例尺是尺子嗎”“它和比例有什么關系”等。在學生對課題了解后，我再用課件出示一組由大到小的中國地圖、一組由小到大的手表配件圖，讓學生根據情境圖質疑：“同樣是中國地圖，大小不同，說明什么不同？”“把很大的中國版圖畫小用的是什么比例尺？”“把很小的手表配件畫大又用的是什么比例尺？”我繼續出示情境圖，北京市地圖上比例尺是1：9000000（數值比例尺），蘭州市地圖上比例尺是（線段比例尺），學生會問：“這兩種比例尺的名稱是什么？”“它們能互化嗎？”我進而引導學生學習探究、掌握新知識。另外，在講解例題、課堂總結和課后練習時，我們都可以制造機會讓學生提問。學生自己發現問題，提出問題，再解決問題，記憶會更加深刻。

三、捕捉現實生活情境，感受數學源于生活，使學生“愿問”

數學教學中，教師要善于引導學生走出課堂，走進生活，到生活中去尋找數學，感受數學與生活的密切聯系。當學生走進生活仔細觀察時，他們會發現生活與數學竟是那樣的密不可分，生活的每時每刻都離不開數學。如在教學《圓的認識》時，教師可以讓學生自由發問，如“生活中哪些物體是圓形的”“車輪為什么是圓的，而不是方的”“下水道的井蓋為什么是圓的”等，這些問題都出自學生之口。再如，二年級的學生在買衣服的時候找到了數學問題：“爸爸帶我去買了一條裙子和一條短褲，裙子65元，短褲28元。爸爸交給收銀員阿姨100元，阿姨應找回多少元錢？于是想到了：100―65―28=7元。”一年級學生在吃蘋果時發現了數學問題：“盤子里有5個蘋果，爸爸、媽媽和我每人吃了一個，還剩幾個？”學生通過觀察日常生活，不再覺得數學只在課堂里，而就在我們身邊，遇到問題，愿意多問幾個為什么。

四、及時有效多樣評價，獲得成功的喜悅，使學生“愛問”

在學生積極主動提出問題時，無論正確與否，簡單與否，質量高低，教師都應給予熱情的鼓勵或真誠的表揚，告訴他們能站起來提問就是好的開始，是勇敢的表現。同時，教師還可鼓勵其他同學相互補充。對于提出的問題很有價值或具有創造性的學生，教師應及時表揚并鼓勵他以后提出更多更好地問題，要求全班同學向他學習，善于提出別人沒有想到的問題。學生感受到成功的喜悅，就會愛上提問。

教師評價的語言應具體、清晰，使學生知道自己哪方面是優秀的，哪方面還不足，需要努力。除語言評價外，教師還可用動作手勢評價、獎勵智慧星等方法。課堂上，教師引導學生積極對他人的提問進行評價，讓學生感受到集體、同學對他的認可。教師在家長面前也能表揚他的孩子敢問、會問，讓家長再次把快樂帶給學生。教師要經常表揚敢于提問的學生，滲透給學生問就比不問強。這樣能有效地激發學生提問的積極性。例如，在教學《面的旋轉》一課時，學生知道了“點動成線”，愛動腦筋的同學便問“線能動成什么”“面能動成什么”。這些問題很有思考的價值，我及時對他們給予鼓勵。繼續學習，學生知道了長方形可以旋轉成圓柱，緊接著就會問“正方形可以旋轉成什么”“三角形又能旋轉成什么”“梯形呢”。對提問的同學除鼓勵外，教師還要抓住疑點，使全班學生帶著問題去學習新知。問題解決后，學生不但對此問題印象深刻，而且提問的興趣也越來越濃。

教學過程是一個動態的變化過程，問題是在課堂里動態生成的。我將在今后的課堂教學中通過各種途徑，教給學生質疑的方法，培養學生提問的技巧，不斷增強學生的質疑能力，提高學生的數學問題意識。