初高中物理的銜接教學(xué)評(píng)價(jià)性研究

摘要：本文就初高中物理教學(xué)對(duì)比、物理教學(xué)銜接影響因素及存在的問(wèn)題以及如何評(píng)價(jià)初高中物理銜接教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，以客觀地提出意見(jiàn)和建議。

關(guān)鍵詞：初高中物理銜接教學(xué) ? 影響因素 ? ?評(píng)價(jià)

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.174

素質(zhì)教育下，如何促進(jìn)實(shí)踐范疇中學(xué)生價(jià)值觀、動(dòng)手能力和認(rèn)知能力等的培養(yǎng)，使所傳授的知識(shí)系統(tǒng)化，保障學(xué)生盡快適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，成為教師教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)。在初高中物理教學(xué)的過(guò)渡階段，良好順暢的銜接成為當(dāng)下亟需考慮的重要問(wèn)題。

一、初高中物理教學(xué)的對(duì)比分析

（一）初中物理教學(xué)

九年制義務(wù)教育對(duì)學(xué)生提出的要求較低，初中物理教學(xué)主要采取章節(jié)形式展現(xiàn)課程知識(shí)，教材內(nèi)容難度較小，對(duì)于課本知識(shí)，學(xué)生只需要死記硬背，寫題只需要熟練套用公式，很少需要學(xué)生動(dòng)腦去思考理解物理概念，定性內(nèi)容多，定量?jī)?nèi)容少。學(xué)生易于接受，通過(guò)對(duì)物理現(xiàn)象的觀察、分析，就能得出簡(jiǎn)單具體的規(guī)律。在初中物理課堂上，教師注重教學(xué)的趣味性，課堂教學(xué)密度相較于高中物理教學(xué)小得多，進(jìn)度較緩慢，知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生有更多的時(shí)間去重復(fù)練習(xí)?？荚囶}型較少，可謂“公式在手，應(yīng)有盡有”。

（二）高中物理教學(xué)

采用模塊方式展現(xiàn)課程內(nèi)容的高中物理教學(xué)，相較于初中物理教學(xué)則更為復(fù)雜繁瑣，這也意味著對(duì)學(xué)生提出了更高層次的要求。學(xué)生不僅要了解課程知識(shí)和熟練掌握物理規(guī)律，還要合理高效地將物理概念、公式運(yùn)用到復(fù)雜多變的物理題型和實(shí)際生活中。此外，高中物理中大多數(shù)物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并不常見(jiàn)，這就造成了概念抽象化。高中物理也要求學(xué)生具有更為嚴(yán)密的邏輯性，要求學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)功底，綜合考量各方面因素。

二、初高中物理銜接教學(xué)的影響因素

（一）課程教學(xué)模式差異

初中物理教學(xué)課程容量較小，教師更為注重知識(shí)傳授的指導(dǎo)性，課程進(jìn)度設(shè)置得較為緩慢，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣。而高中物理涵蓋了豐富的知識(shí)，大幅的文字?jǐn)⑹瞿依硕x、規(guī)律、公式和物理現(xiàn)象等內(nèi)容。課堂上，教師側(cè)重于對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的講解，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)、舉一反三。教學(xué)模式的改變也影響了物理銜接教學(xué)的連貫性。

（二）學(xué)生個(gè)人因素

在學(xué)習(xí)方法上，初中物理課程學(xué)習(xí)較為簡(jiǎn)單和直觀，公式少，現(xiàn)象常見(jiàn)直觀，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方法較為機(jī)械單一，邏輯不是很嚴(yán)謹(jǐn)，推理、歸納能力缺乏，使得學(xué)生步入高中時(shí)很難輕易跟上課程節(jié)奏。另外，初中教學(xué)中，教材大量配圖、教師的興趣引導(dǎo)，使得物理學(xué)習(xí)氣氛輕松愉悅，而高中物理課程相對(duì)枯燥乏味，在心理層面上也會(huì)影響物理的銜接教學(xué)。

三、如何評(píng)價(jià)初高中物理銜接教學(xué)

（一）研究初高中物理銜接教學(xué)的原因

初中升高中這一過(guò)渡階段，高中物理教育一改初中物理“滿堂灌”的教學(xué)方式，物理學(xué)習(xí)不再是照單全收，也不能忽略每一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)接受速度和層次上的差異性。高中物理學(xué)習(xí)不再停留在會(huì)解題的層面上，對(duì)學(xué)生的思維變通能力、自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手操作能力都提出了更高的要求。而從不完全統(tǒng)計(jì)反饋信息來(lái)看，在高中物理學(xué)習(xí)上，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不容樂(lè)觀，即使是初中物理學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生也產(chǎn)生了倦怠心理和抵觸心理，表示初高中物理知識(shí)脫節(jié)，很難跟上高中緊湊的課程步伐，從而失去興趣和積極性。因此，初高中物理銜接教學(xué)研究顯得尤為重要，需要教育相關(guān)者將教學(xué)重心投擲于銜接問(wèn)題的解決上，指導(dǎo)初高中物理教學(xué)健康、可持續(xù)發(fā)展。

（二）初高中物理銜接教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.初高中物理教材內(nèi)容銜接問(wèn)題

由于初高中物理教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同，教材內(nèi)容設(shè)置上存在較大的差異。初中物理教學(xué)過(guò)程中，課本上的內(nèi)容大致通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)直觀地展現(xiàn)，具有較為活躍的課堂氛圍。高中生的學(xué)業(yè)任務(wù)較重，需要決戰(zhàn)高考，學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間大幅度減少，這樣沒(méi)有合理過(guò)渡性的教育模式直接導(dǎo)致了不理想的教學(xué)效果，暴露了初高中物理教學(xué)過(guò)程中的漏洞。

2.物理概念的混淆

就拿歐姆定律來(lái)說(shuō)，初中物理定義為電路兩端的電流與電壓成正比，得到公式：I=U/R。而高中物理則得出如下規(guī)律：在閉合電路中，電源的電動(dòng)勢(shì)與總電阻（內(nèi)外電阻）、電流與電源的電動(dòng)勢(shì)成正比關(guān)系，公式I=E/（R+r）。電動(dòng)勢(shì)、外電阻和內(nèi)電阻等概念的提出，與初中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容混淆，容易造成學(xué)生思維混亂，概念性內(nèi)容不明晰。

3.教師教學(xué)中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)教學(xué)要求教師緊扣教學(xué)大綱，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精講、精煉，猛抓升學(xué)率和升學(xué)質(zhì)量，忽略了學(xué)生的個(gè)人因素，簡(jiǎn)單地以成績(jī)好壞去判定學(xué)生的努力與否，甚至于智商的高低，抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這一畸形模式阻礙了初高中物理銜接教學(xué)的發(fā)展。

（三）如何更好地銜接初高中物理教學(xué)

初高中物理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和多媒體教學(xué)。物理實(shí)驗(yàn)有助于實(shí)現(xiàn)基本教學(xué)目標(biāo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，發(fā)展學(xué)生的非智力因素。實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了物理這一學(xué)科從抽象到直觀具體、從枯燥乏味到形象生動(dòng)的目的，符合認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生較為深刻地理解某一物理概念，以及某一物理規(guī)律產(chǎn)生的特定條件、發(fā)展歷程等，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手欲望，讓學(xué)生體會(huì)到憑借自己的努力解決問(wèn)題的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)并熱愛(ài)學(xué)習(xí)。在高中物理教學(xué)中，很多時(shí)候會(huì)忽略次要因素，建立簡(jiǎn)單化物理模型和抽象化的物理概念，或者很多物理對(duì)象都是看不見(jiàn)的，需要通過(guò)文字描述，讓學(xué)生在腦海中想象，例如電磁場(chǎng)、聲波、大氣壓、光、分子和原子等。而多媒體教學(xué)較為直觀清晰明了，有助于學(xué)生吸收并消化這些晦澀的知識(shí)點(diǎn)。

總之，初高中物理銜接教學(xué)需要教師根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和進(jìn)度，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。教育工作者更應(yīng)考慮初高中書(shū)本內(nèi)知識(shí)銜接的流暢性和連貫性，充分考慮學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，這意味著物理銜接教育不只是簡(jiǎn)單的填鴨式教育。

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本文為福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題項(xiàng)目“初、高中物理教學(xué)過(guò)程中形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用研究”（課題編號(hào) FJJK14-471）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：

魏炳付，本科，仙游縣中學(xué)骨干教師，現(xiàn)在福建省仙游第一中學(xué)任教物理。