對話式教學在小學數學課堂中的運用

閆紅

摘要：對話式教學是基于師生相互尊重、相互平等的立場，發揮學生自主探究的作用，圍繞一個問題，在課堂教學過程中，通過生本對話、師生對話、生生對話、自我對話開展的教學方式，對于有效地促進學生的全面發展和健全人格的養成有著積極的作用。

關鍵詞：對話式教學 ?小學數學 ? 運用

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.180

“沒有溝通就沒有教學”，教學從本質上來說就是一種溝通與合作的關系，是教師的教與學生的學的統一，是師生交往、積極互動、共同發展的過程。對話教學是新課程教育理念下以學生發展為本的新型模式，注重對學生情感、態度、價值觀的關注，讓數學學習成為一種對話的過程，從而啟發學生的思維，提高教學效率。新課程改革指出：數學課堂教學是一種動態的、互動的過程。這就要求教師在課堂教學中要為學生創造一個充分展示、交流、探究的對話平臺，讓學生在對話式教學中實現自我與同伴的交流，豐富學習經驗，增強實踐能力，有助于學生個體自主學習能力的形成和提高。

一、悄然無聲的生本對話

新課程改革倡導自主學習，培養學生的創新能力。對于生本對話，教師要喚起學生個人的生活經驗和與知識相關的社會經驗積累，培養學生的創新思維，充分發揮學生的創造力，讓學生以他們不同的、獨到的方式解決問題，明確地說，就是通過具體的策略讓學生和課本進行對話或交流，通過自學例題從中發現問題、解決問題或從中學到新知識、收獲新感悟等。

例如，教學《小數的初步認識》一課時，小數對孩子們來說已經不陌生，超市的物品都是以小數形式呈現。課前，我讓學生搜集生活中見到的小數，雖然他們手中都有搜集好的小數，但這些小數為什么這么寫，分別表示什么意義呢？學生只是知其然但不知其所以然，課堂上我試著讓學生自學，自己閱讀教材，推導分析，思考問題，通過與教材對話，對價錢、長度中兩位小數的意義有了初步的了解。在反饋環節，交流完“小數末尾去掉或加上0，小數大小不變”時，一生舉手發問：“教師，既然這樣，為什么超市貨物價格都標成2.50元這樣兩位小數，2.5元不就行了嗎？”“是呢，這難道是多此一舉嗎？你學得很認真，教師希望大家課下一起去研究研究這到底是為什么?！边@位學生在與教材對話過程中，通過分析、思考，提出了自己的問題，可以說超越了教材，聯系了生活實際，做到了學以致用。

二、寬松自由的師生對話

有心理學家曾指出，人在心情愉快的時候，接受的信息量多，學習效率也隨之增高。因此，教師要積極構建和諧友好的師生關系，放下師者高高在上的姿態，俯下身來做學生的知心朋友，營造一種寬松自由的課堂對話氛圍，與學生共同交流，平等對話，發揮學生的個性特長，提高學生的學習效率。下面是我曾執教過的《垂直與平行》一課的教學片段。

師：你認為在同一個平面內，兩條直線的位置關系可能會怎樣？請大家在課堂練習本上畫出來。

師：（我在下面巡視了一圈，選取幾份學生作品向全班學生展示。）畫好了分享一下你們的智慧成果吧。

師：這里有幾種不一樣的圖，都出自你們之手，看看要怎么分類呢？

生1：可以看兩條直線交叉不交叉來分類。

師：那你上來親自分一下。

（學生1上臺進行相應的分類，我在一旁協助，并且啟發該生對相關的直線關系進行自己的講解。）

師：這位同學不但分得好，講得也很精彩，其他同學還有什么不同的意見嗎？

生2：有。

師：那你上來說一說還能怎么分類？

生2：可以延長。

師：延長？怎么延長？那你上來給大家講講吧。

（學生2在黑板上進行演示，我同樣啟發其進行講解。）

師：說得好，很明顯一些直線延長后相交了，還有一些沒有，那么怎樣才能不讓它們相交呢？

生1：讓兩條直線保持一定的距離。

師：噢！怎樣保持一定距離呢？說說你的見解。

生2：兩條直線要永遠保持一樣的距離。

師：那好，請你上來幫忙量一下，你也上來（指生1），看看距離是不是總一樣？

（學生在黑板上用尺子量，得出相應的長度。）

師：同學們，他們兩個幫大家量了，發現這兩條不相交的線兩端之間的距離是相同的，那么他們中間的距離是？

生：一樣的。

師：對，這樣的兩條直線我們給它取個好聽的名字叫平行線。假設，一條直線是a，另一條直線是b，那么……

師和生：a平行于b，b平行于a。

教學時，我以學生的身份來和學生一起研究、共同學習，在言談話語中引導學生一步步學習知識，學生沒有壓力，學得輕松，學得愉快。

三、創新思維的生生對話

新課程理念提倡自主發揮、合作探究的學習方式，合作學習有效加強了學生與學生之間的交流，學生學習經歷了從獨立思考、自主解決，再到小組同伴合作的過程，形成人人參與的自由對話、真誠溝通的學習氛圍。學生相互提問，互相討論，互相啟發，互相爭辯，互相切磋，互相促進，共享彼此的思考，交流彼此的見解。學生之間進行一次次生命個體的對話，達成掌握知識的共識，思維任意馳騁，不斷創新，使課堂學習效果達到最優化。

在執教“三角形三條邊的關系”一課時，學生每人準備了三根不同長度的小棒，我出示一個問題：用三根不同長度的小棒，能圍成三角形嗎？學生先進行大膽猜測，出現了三種情況：學生1認為當兩根小棒的長度總和等于第三根時才可以圍成，學生2認為當兩根小棒的長度和大于第三根時才可以圍成，學生3認為要隨便的兩根小棒的長度和都大于第三根時才可以圍成。有了之前的猜測，我讓他們親自折一折，拼一拼，在獨立思考的基礎上進行小組內同伴間的匯報交流，舉例驗證，鼓勵學生大膽說出自己的見解。學生在與同伴互相對話中，思維得到碰撞，知識達成共識，最終得出結論：三角形任意兩邊之和大于第三邊。

四、及時完善的自我對話

教師在平時的教學過程中要適當鼓勵學生進行積極的自我總結反思，這是對話教學中重要的教學策略。一方面，教師要引導學生有意識地用專業的數學語言去總結當堂課的知識點，做到條理性與邏輯性的完美統一;另一方面，教師要引導學生學會發現問題，勇于提出自己沒有學懂學透的知識點，及時進行查漏補缺，力爭做到新知學習堂堂清。

對話式教學是一種尊重主體性、體現創造性、追求人性化的教學，是課程改革中新的教學形態，是現在課堂教學改革的需要，對于有效地促進學生的全面發展有著積極的作用，值得每一位數學教師在教學中不斷摸索。

參考文獻：

[1]邵春安對話式教學的實踐[J].現代教學，2009（Z1）.

[2]劉桂穩淺述小學數學對話式教學及其實踐[J].課程教育研究，2015（11）.