語文教學中如何培養學生的朗讀能力

文彩蕓

摘要：朗讀是語文教學的一項重要技能，是閱讀教學實現各項目標的一個有效載體。語文教學對學生朗讀能力的培養，主要從興趣、習慣、方法、技巧等方面加強指導，予以落實。

關鍵詞：朗讀 ? 能力 ?閱讀教學

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.184

朗讀作為閱讀教學的有效方法，歷來得到語文教師的重視。古人云“書讀百遍，其義自現”“三分文章七分讀，涵詠工夫興味長。”小學語文課程標準指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！边@些都說明了讀在理解中的作用。在教學中如何培養學生的朗讀能力，我認為不妨從以下幾個方面入手。

一、創設情境，激發學生朗讀的興趣

興趣是最好的教師。要培養學生的朗讀能力，對學生進行有效訓練，首要的任務是要激發學生朗讀的興趣，調動學生朗讀的積極性和主動性。在平時的教學中，我主要采取了以下辦法：一是創設一定的情境，激發學生朗讀的欲望。教師在教學中可通過一定的情境創設，通過多媒體等一些手段將文字符號轉化成具體可感的場景，讓學生在身臨其境中產生朗讀的激情。如在教學《瀑布》一課時，我通過多媒體讓學生親眼目睹瀑布一瀉千里的壯麗景觀，聽到瀑布巖石所發出的像松濤一樣的吼聲。學生聯想的閘門被打開，文中的美景在學生的心中活了起來，面對此情此景，學生的朗讀欲望被激發，學生禁不住用聲音抒發自己對文本的理解，達到了聲傳文本的目的。二是重視教師的范讀。言傳不如身教。教師精彩的范讀是喚起學生朗讀欲望最有效的手段。特別是小學階段的學生模仿力強。他們容易受教師語氣、語調、表情的感染，會刻意模仿教師語言、語氣、神態。因此，教學中，教師要努力提高自身的朗讀水平，加強范讀引導，給學生做出良好的表率。三是在閱讀教學中培養學生朗讀的自信心。在學生朗讀文本時，教師要盡量發現學生朗讀的閃光點。有的學生聲音哄亮，有的學生感情充沛、有激情，有的學生聲音甜美……教師要及時捕捉學生不同的特點，鼓勵學生的每一點進步。教師的鼓勵、贊許不僅能激發學生朗讀的興趣，使學生樹立自信心，還能激起學生對朗讀技巧的創造火花。

二、習慣養成，引導學生正確地朗讀

語文課程標準要求，教師要引導學生進行正確的朗讀，朗讀要做到正確、流利、有感情。是朗讀的最基本要求，就是要求學生朗讀時發音正確、停頓恰當、不錯不漏。流利即要求學生準確地把握抑、揚、頓、挫和輕、重、緩、急，能連貫地讀下來。學生在朗讀課文時往往會出現丟字、加字、語句不連貫、停頓不準確等現象。究其原因，主要是沒有形成良好的朗讀習慣，學生不會正確地進行朗讀。在教學中，我主要從以下幾個方面使學生打好朗讀的基本功。一是訓練學生良好的閱讀習慣。要求學生在朗讀時要全神貫注，注意力集中，思想不開小差，手中不拿雜物。讀時要做到“三到”：眼到、手到、口到。對學生平時出現的一些不良習慣，在訓練中一定要嚴格要求。二是要求學生讀正確。要求學生朗讀時嚴格按原文流利地讀下去，做到不加字，不漏字，不重讀，不唱讀，不破讀。三是要求學生流利地用普通話進行朗讀。能讀準字音，聲音響亮，讀準聲調，正確區分前后鼻音，區分方言與普通話的區別。四是開展朗讀競賽。比一比誰讀得正確流利，比一比哪個組讀得有感情等，通過學生個體間、群體間的朗讀競賽，督促學生形成良好的習慣。習慣決定成就，良好的朗讀習慣是保證朗讀字正腔圓的前提，因此教師要遵循學生的認知規律，循序漸進地培養學生良好的朗讀習慣。

三、示范指導，重視朗讀技巧的指導

人們常說讀為心聲?？梢?，朗讀是人們學習語言的窗口。如何讀出感情，怎樣表情達意需要一定的技巧。因此，教師在教學中要加強朗讀技巧的指導。小學階段朗讀技巧涉及的內容主要有重音的處理、速度的把握、語調的調控。教師要通過多次的練習讓學生了解重音是怎樣通過聲音的輕重來突出的，速度的快慢需根據文本內容來把握，語調是由聲音強弱、快慢和高低來決定的。有了技巧性的指導，加上不斷地練習，學生一定會讀得抑揚頓挫，津津有味，有聲有色。如在教學《愛我中華》一課時，我先給學生播放《愛我中華》歌曲，在理解歌詞的基礎上讓學生反復試讀，把握“愛我中華”每一小節朗讀時語速的快慢、輕重緩急等的處理。通過不斷的練習，學生知道了在什么時候要采用什么樣的語氣，在朗讀時，學生會根據文本內容準確地表情達意。

四、進行個性化的朗讀訓練，提高學生朗讀能力

在語文教學中進行個性化的朗讀練習是提高學生朗讀能力的前提，也是培養學生語感的基礎。小學生由于年齡小，注意力集中的時間短，表現欲強，重復、單一的朗讀方式學生容易產生疲勞。而且學生由于個性差異，有的學生擅長分角色讀，有的擅長在特定的情境中讀出情感，有的擅長領讀。根據不同的學生在朗讀上的優勢，課堂上教師要采用形式豐富的朗讀訓練方式，多法并用、多管齊下地訓練學生朗讀的技巧，促使學生朗讀能力的提升。常用的是分角色讀、配樂讀、范讀、領讀、表演讀、小組賽讀、男女生賽讀等多種形式，每節課交叉運用，讓學生在特定的情境中盡情地展示自己的特長，滿足他們不同的表現需求。如在教學在《小馬過河》一課時，我先播放《小馬過河》課文錄音，讓學生跟著課文的范讀模仿文中小動物們的對話。學生在課文范讀中知道了讀小馬的問話時要用吃驚的語氣，讀松鼠阻止小馬過河的話要用恐懼的語氣。然后，我播放音樂讓學生隨著音樂自讀自悟，在此基礎上再組織學生分角色讀。在多種朗讀方法的引領、指導、啟發下，學生興致勃勃地投入到朗讀訓練之中。很快做到了有感情地朗讀，達到了很好的效果。

五、家校聯合，加強學生課外朗讀能力的訓練

提高學生的朗讀能力，僅憑語文課上的指導訓練是遠遠不夠的，必須借助家長的力量。家庭是學生課外活動的主要場地，發揮家長、家庭的作用是加強學生朗讀訓練的有效手段。一是要求家長配合教師抓好課前預習，督促學生在家里初讀課文時就能做到讀正確、讀流利，每天督促學生進行一定篇目的朗讀訓練。二是加強家長對學生朗讀的指導。家長朗讀的能力肯定高于孩子，教師要及時與家長溝通，讓家長對孩子進行一定朗讀技巧的指導。

朗讀是一門藝術，也是學生必備的一種能力。指導學生正確地朗讀，提高學生的朗讀技能，不是一朝一夕的事，而是一項需要長期堅持的貫穿語文教學始終的技能培養。教師須采取多種有效的方式方法，多法并用，多方配合，提高學生的朗讀能力。