讓學生成為語文課堂真正的主人

張小芳

摘要：學生是教學的主體。在課堂教學中，教師只有把課堂還給學生，才能讓學生真正成為課堂的主人。本文從六方面入手，對如何讓學生成為語文課堂真正的主人展開探究，以期與廣大同仁共勉。

關鍵詞：學生主體 ? ? ?轉角色 ? ?自主識字 ? ?自主閱讀 ? ? 趣味寫作

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.190

在傳統的教學模式中，教師講，學生聽，整個教學過程都是在教師的操控下進行的，學生不用費太多腦筋，只要將教師所講的內容記住就可以了?，F在，我們都知道，學生才是教學的主體，是教學過程中的關鍵因素。為了遵循新課程標準對語文教學的要求，將課堂真正地還給學生，我進行了很多嘗試和探究，收到了很好的效果。

一、以“愛”之名促修養

要想使語文課堂收到良好的效果，必須讓學生喜歡語文這一學科，而學生對該學科的喜愛與教師自身的素質、修養有著很大的關聯。在我的小學時代曾經歷了幾位素質高低差異很大的老師。有的老師整日粗話、臟話不離口，對學生經常冷嘲熱諷，這樣的老師誰會喜歡？誰能對他所教的課程感興趣？有的老師行為非常嚴謹，恪守教師本職，言談風趣幽默，常常讓學生哈哈大笑。他的文學素養極高，日常談話也是文氣十足，與學生說起某件事來就能旁征博引，有自己獨特的看法與理解。甚至他的某些觀點在今天看來都是非常中肯的，我們在寫作時也會經常效仿。這讓我感受到了語文學習的樂趣，更加愿意學習。由此可見，要想讓學生愛上語文，我們必須不斷增強自身的修養，提高自己的教學水平和文化素質，為學生樹立一個良好的榜樣，在潛移默化中影響他們。

二、轉變角色巧指導

隨著時代的發展與教育改革的不斷深入，在課堂教學過程中，教師要有意識地對學生的獨立自主性進行培養，采取多種多樣的方法使學生展開質疑與探究，多為學生創造一些實踐的機會，讓學生的學習過程成為在教師引導下所形成的主動學習和個性學習。《語文課程標準》要求我們做學生學習活動的組織者和引導者，如果教師帶著知識向學生走去，我們所做的不過是“授人以魚”，而如果教師能夠帶著學生向知識走去，那就達到了“授人以漁”的目的。所以，我們要摒棄以往那種將學生的頭腦當成知識的容器進行灌輸的做法，要點燃學生思維的火把，讓學生的智慧開始燃燒。

以往，很多教師都只將自己作為知識的傳授者，現在，我們要改變這種錯誤的做法，轉變角色，巧妙地完成由教書匠向引導者的轉變，多關注學生的學習愿望，對學生的學習能力進行多方面的培養，使學生獲得科學的學習方法，促進學生的人格與個性的和諧發展，塑造健康的心理。教師要在課堂教學中努力激發學生的潛能，增加與學生的情感交流，使學生在愉快的氛圍中完成知識的學習，取得良好的教學效果。

三、識字能力定江山

語文是一門語言課程，它具有工具性和交際性，而識字就是掌握工具的基礎。學生在幼兒園時就會開設一定的識字課程，文字對他們來說并不陌生。但是，他們在幼兒園時多是機械記憶，對字義了解不多，時間一久就容易忘記。到了小學，我們要做的就是讓學生愛上識字，培養他們的識字能力，教會他們科學的識字方法，讓學生學會使用字典。我在教學中經常利用象形字為學生做形象的描述，也會將那些會意字利用形意聯系的方式，通過一些富有情趣的小故事對學生進行講解。這樣，不僅有效激發了學生的想象力，也使他們的創造力得到了很好的鍛煉。經過一段時間的鍛煉之后，當我寫出一個生字時，學生就能根據它的形狀或組成部分猜測它大概的讀法與意思。

四、“讀”占鰲頭促多思

閱讀對于小學生的重要性不用多述。在閱讀教學中，教師要努力使學生獲得成功的閱讀體驗，利用多種渠道使學生感受到文中的思想情感之美，使學生對閱讀抱有著一種持久的興趣。如學習《桂林山水》時，我讓學生抓住漓江水、桂林山的特點，利用自己喜歡的方式去閱讀課文，并在閱讀過程中仔細感受祖國山川的秀美、壯麗。學生通過閱讀獲得了美的體驗與感受，他們對文章的理解也會更加深刻，思維也得到了拓展，課堂教學效率得到了很大的提高。正如葉圣陶先生所說，多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭問題。語文教學“讀”為重，我們要給學生充分的讀書時間，以讀促理解、促深思、促抒情，使學生成為學習的真正的主人。

五、妙筆生花趣為先

作文是語文教學的重中之重，將它比喻為語文教學的“半壁江山”也不為過，同時它也是讓所有的語文教師為難的問題。對于低年級學生來說，寫作就是把心理所想用文字表達出來，教師要逐步消除學生對于作文的畏懼感，鼓勵他們怎么想就怎么寫，不用考慮其他，只要把自己的真實感受寫出來就行。當學生達到了“我手寫我口”的境界時，他們的寫作水平才能有一個較大的提高。小學生天性活潑，他們愛玩愛鬧，我們要將作文的重點放在學生興趣的培養和激發上，讓他們覺得作文不再是一件艱苦的事，其中有很大的樂趣，就如玩游戲一樣有趣。當學生產生了濃厚的表達欲望時，我們的作文教學才算讓學生成為了學習的主人。

六、情感培養能力高

有人說過：“教育是培育生命的事業。當孩子走進校園，開始他生命的體驗時，教育給予他們的是快樂還是痛苦，是提升還是壓抑，是創造還是束縛，完全憑著教師的職業素養和職業行為。”所以，我們要創設一個感性的課堂環境，引領學生以情悟情。語文是一門工具性學科，更是傳情載道的媒介。在語文教學中，情感既是教學的目標之一，又是教學的手段之一，對優化教學有著十分重要的作用。隨著教學改革的深入，人們越來越認識到情感在語文教學中的地位，強調關注每個學生的情感，激發他們學習語文的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展語文能力，提高人文素養，培養創新精神。在實際教學中，我們要給學生一個“情感”的課堂，以教師的激情點燃學生的激情，尊重學生學習的“需要”，激發學生的學習興趣，激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛;給學生一個“對話”的課堂，積極給學生創造交流的機會，使學生學會與人交往，增強合作意識;給學生一個“開放”的課堂，讓學生充分展示自我，體驗成功。我們要創設富有情感的教學氛圍，讓學生飽含激情地投入到語言文字之中去，與作者同悲同喜，在這樣的心靈碰撞中發展語文能力，提高語文素養。

總之，在小學語文教學過程中，要想讓學生真正成為課堂的主人，我們要做的還有很多，這也不是一朝一夕能夠達成的。教師必須多了解學生，發現他們的興趣點，激發和調動學生的興趣，使他們主動參與其中，提高教學效率。