高中語文閱讀教學的文化價值策略研究

史偉麟　韓晨旭　楊俊曄　郭曉玲

閱讀在高中語文課程中占有非常重要的地位，它應該是每一位高中生所具備的最基礎能力。學生通過大量文章的閱讀，可以積累生活經驗、陶冶情操。閱讀教學作為解讀課本的重點方法，讀者可以通過對文章的深刻理解，從深層次去體會和揣摩作者的寫作意圖和要表達的思想。教師對特定的語言文字以及對特定的單詞進行講解，學生會根據自己的理解與老師進行互動，從而多角度的與老師進行對話。老師對文中有意義的單詞進行重構和整合，更重要的是有仔細認真的態度和富有感情的講解可以使學生眼前一亮，調動他們的積極性，使文章描繪的場景浮現在他們眼前，觸動并激發他們的直覺感受，最終獲得精神享受。

一、以學生自身的知識積累和生活經驗為教學的切入點，促進新文化知識的建構

很長時間以來，教師進行的閱讀教學忽視了學生的生活經歷和情感感受，把閱讀教學僅僅局限于課堂、課文和語文知識點中。這是因為在實際的教學活動中沒有注重對學生情感的培養。教師應該平時多讓學生進行一些有意義的閱讀，采取一些比如布置作業，要求多背誦一些好的句子和段落等方式。使他們積累必要的語文素材和常識，最重要的是可以培養他們的情感感受。而且教師也應該多注重學生的常識和生活經驗，并和語文教學有機結合起來。《當代語文教育學》中寫道：“教師在閱讀教學中應把學生的個人知識、直接經驗、生活世界當作重要的課程資源，盡可能以學生原有的知識積累和生活經驗作為教學的切入點，使學生產生閱讀期待，從而激發學生主動學習與探究的興趣，更有效地促進學生新知識的建構。”例如：教學《師說》之前，筆者先讓學生回憶自己的學習經歷，回想在自己學習中遇到的問題；教學《蜀道難》之前，筆者讓學生講他們知道的李白的生平以及寫作背景，探究其文化底蘊。上面的兩個例子有效的說明，在教學的開始階段就先用提問的方式讓學生回憶已有的經歷和常識，并有效的和即將要講的內容進行結合，調動他們的積極性以及拉近他們與課本的距離，使他們自己的經歷和常識可以很好地融入語文教學之中，合理地建構教學策略。

二、重視學生的閱讀感受與情感體驗，培養學生發散思維，注重學生思想道德建設

在傳統的閱讀教學中，教師過于注重共性，忽視對個性的要求。一切都要有參考答案或者是標準答案，很多人認為，語文的教學是沒有標準答案或者參考答案的。一些老師甚至過于依賴教參，一切都以教參為教學宗旨。其實語文教學必須將思想的韁繩松開，讓學生和老師的思維發散開來，要營造一個思想開放、上課積極性高漲的課堂氛圍，淡化教參環境。還要充分發揮老師提問學生這一環節，使不積極的孩子被調動起來。最重要的是不能隨意評論學生，應予以鼓勵表揚，使學生和老師的思想進行交流和互換，以實現教師和學生的經驗互長的局面。在具體實施策略上應注意以下兩點：

（一）提問時的設計要有開放意識

在每節課上課之前，教師應該設計一兩個問題，讓學生帶著問題去閱讀。教師應該根據學生的性格特點、特有個性、思維的差異，設計具有開放性的問題，給學生多一些表達自己看法的機會和自由發揮的思維空間。

（二）教師應及時引導、促進、提升

和諧、民主、開放的課堂，并不是說課堂是放任自由的，是沒有秩序的，或是一盤散沙。一堂課是否成功取決于教師課堂氛圍尺度的把握。在閱讀教學過程中，教師要懂得細心聆聽學生對教材的感受與見解，同時要及時引導，及時評價、總結、拓展、補充，不能整節課都以學生為中心，雖然學生對教材有自己的感受、體會，但對文章的理解是不同層次的，因為有的學生的認識是膚淺的。例如在學習《短歌行》一課，先進行課文的導入，然后進入整體感悟，在此次教學中，教師及時的介入、引導，提升了學生對“憂”的更深理解。

三、將課程資源的開發、整合、發展、拓展、延伸作為首要問題來抓

（一）善于挖掘教材，多方面利用教材資源

教材是重要的課程資源，利用好教材中的學習資源，可以最大限度地發揮它的學習價值。“教科書要適應高中生身心發展的特點，符合語文能力的形成和發展的規律，要有助于培養學生的實踐能力和創新精神，要有助于形成學生良好的個性和健全的人格。”特別是在圖書資源或者擁有書籍數量極少的山區學校，教師更應該善于將僅有的教材進行深層次內容的挖掘，將有限的資源變為閱讀的寶庫，使一本書的內容變為兩本以上書籍所起的作用。這樣也可以使學生有很好的感知和概括總結能力，將語文教學發揮到極致。例如：為了讓學生掌握多角度描寫景物的方法，可以對教材內容作如下篩選、整合。首先，學生分成若干小組，讓他們從修辭手法、表現手法等方面賞析并總結材料。然后，教師在學生匯報總結過程當中作出適當點評、讓學生通過對文本的學習，發揮想象，寫出相關的內容，自由創新，力求寫出新意。這樣可以把文章的精華部分予以充分吸收，合理分配教材中的零散知識點，學生也能夠很好的積累語言的精華，并且調動他們的學習積極性，對其學習和文學素養的提升有很大的幫助。

（二）加強課內外知識的有機結合，促進學生廣泛涉獵

首先，要把課文作為閱讀的基礎，并且按照國內外、知識的種類進行歸類，然后重點向課外文章進行拓展。拓展的方式多種多樣，可以以一篇課文為基點，向同類文章進行發散。如戴望舒的《雨巷》、與徐志摩的《再別康橋》可以作對比閱讀。或者以節選的文章為基點，向整部著作拓展，也就是部分向整體拓展。如：《林黛玉進賈府》，可與《紅樓夢》中的相關章節作比對。再或者以某位作家的某一作品為基點，向該作家的其他作品拓展。如魯迅《祝福》可與《朝花夕拾》、《吶喊》等作品作比對。通過這些方面的對比，拓展學生的閱讀空間，擴大學生的閱讀視野。

其次，教師的教學必須要善于引入與即將所講內容有關的生活常識或者文學知識，使二者更好的結合起來，讓課文更加富有時代色彩和生命力。比如在《勸學》的講解過程中，老師就要結合自己平時在教學過程中的情況。

四、注重對課文的積累與借鑒，形成獨特的寫作風格

教師在教學過程中，會經常批改學生的作文，總會感覺到學生的話語詞匯貧乏，語言空洞，不會運用正確的語言描述事物。所以，教師在授課過程中不可忽視的一點就是要讓學生注重知識的積累和整合。要引導學生學習作家的語言風格和寫作技巧，積極地培養學生的知識積累能力。要鼓勵學生多積累文章中的好詞好句，學習作家的表達手法，培養學生閱讀鑒賞能力、審美能力、思考能力和模仿能力。在積累的過程中，適當地讓學生自己多加練習。比如可以聯系仿寫、改寫等方面的訓練，使學生逐步學會轉化和運用自己的語言，形成自己的語言風格和寫作風格，并做到能夠靈活運用。

高中語文閱讀教學的文化價值目標要求我們：“在閱讀過程中，不僅要豐富自己的精神生活，而且要完善自己健全的人格；提升自己的綜合能力，培養自己的鑒賞能力，審美能力，從而達到一定的認知高度，到達一定的思想境界。逐漸加深對社會和國家的認識和理解。將閱讀教學文化價值的總體目標確立為“以人為本。”在語文閱讀教學過程中，多元文化主要表現在古今中外等具有代表性的作品中，通過對不同文化背景和不同民族間作品的閱讀教學，可以增加學生對不同文化的關懷，對不同文化的認識和理解。因為了解文化差異，可以培養學生良好的心態，形成開放的文化底蘊和胸襟。學生通過文化的整合和融合，感受不同的文化以及創新型文化。語文閱讀教學文化價值是當代中國教育關鍵之所在，對未來的文化創新有及其重要的意義。

中國的傳統文化是歷史和現實的根基，但傳統文化不等于民族文化價值，我們要弘揚民族文化價值，也就是在對待中國傳統文化時，既要繼承又要創新，既要古為今用，又要揚長避短。在高中生的閱讀教學中，要引導學生去領悟、感悟和體驗，學會用歷史的眼光和現代的觀念，潛移默化的受到熏陶和感染。在與前輩的交流中，加深對我國傳統文化的感悟與認同，從而增加內心的感受，接受中國優秀文化的果實。在批判中提升自己，從而體會在閱讀中感悟到的文化價值。

參考文獻：

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[3]張文哲.文化價值理念——語文閱讀教學新視角[J].學科教育，2008，（5）.

（史偉麟 韓晨旭 楊俊曄 長春師范大學文學院 郭曉玲 長春師范大學教育科學學院 130000）