群文閱讀，為高效“寓言教學”揚帆

莫淑芳

【摘 要】針對單篇閱讀的局限性，如今，一種全新的教學方式在我們語文課堂上開展的如火如荼。那就是“群文閱讀”，它是近幾年語文教學中出現的新名詞，是在一定時間空間內，探索性地閱讀一組相關聯的文章的閱讀方式。就“寓言教學”來說，只有準確地把握群文閱讀的特點，擬定統一的議題，設計巧妙的問題，培養學生良好的批注習慣。才能讓群文閱讀真正發揮其優勢，成為語文課程資源中的重要內容。實現在閱讀實踐中培養學生語文能力，提升學生素養的目的。我校開展群文閱讀一年了，通過一年的實踐探索，鄙人對群文閱讀教學有一些粗淺的認識，在此想借助一個專題與大家交流共勉。

【關鍵詞】初中語文；群文閱讀；寓言教學；教學方式

隨著經濟的發展，新課程改革的不斷深入，我們的語文課堂也發生了翻天覆地的變化。就拿我們農村中學來說吧：現代化媒體走進間間教室，課堂上學生板演、批改、講評。學生主體地位的體現，學習方式的轉變等搞的是轟轟烈烈，但就課堂效率和學生的長遠發展來說，卻仍不容樂觀。在這種情況下，“群文閱讀”這一新鮮的名詞走進了我們的語文課堂。起初有人曾荒唐的認為“群文閱讀”就是一群人在一起讀書，通過網絡才明白“群文閱讀”實際上是教師在一定的時間內帶領學生讀一組相關聯的文章。這樣以來，課堂閱讀量就會極大的增加，也讓學生閱讀和教學的難度大增。很多教師在進行群文閱讀嘗試時，為了在短時間內讓學生消化課堂任務，大講特講，極力展現了教師的功底，卻減少了學生閱讀的時間，使閱讀變為“囫圇吞棗”。這樣的閱讀其實扭曲了群文閱讀的宗旨。失去了群文閱讀的意義。我們開展“群文閱讀”后，通過一年的摸索，實踐、探究。嘗到了它給我們的語文教學帶來的碩果，更讓我們感受到了語文教學的魅力。下面我就借助“寓言教學”談談自己的一點初淺看法。

一、教給閱讀的方法

“寓言”作為一種特殊的體裁，短小精悍，在傳統的閱讀教學中，教師往往強調學生大聲地朗讀，課堂上要求書聲瑯瑯，甚至逐字逐句的朗讀，然后完成老師布置的問題。但我覺得課堂上用大量的時間來練習大聲地朗讀、逐字逐句地朗讀，是寓言教學時間上的一大失誤。這樣勢必會花費很多時間，結果就沒時間去思考問題了，而群文閱讀要讀一組文章，所以除了大聲地朗讀，最主要是默讀，速讀（掃讀、跳讀）等。

二、擬定統一的議題

“群文閱讀”就是在課堂教學的單位時間內，呈現多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，圍繞同一個議題展開的探究性閱讀教學。而后教師和學生圍繞議題展開閱讀，最終達成共識的過程。因此，在進行群文閱讀之前，教師一定要定好議題，議題不可過多，一兩個就行。在寓言教學中，我設計的議題有：“諷刺”在寓言故事中的妙處；寓言中的“對比”有何作用？；“想像”——寓言的翅膀等。

三、選好典型的文本

群文閱讀要求教師要結合教材及課外讀物，針對設計的議題，進行多文本的閱讀。所以這就需要教師課前大量的去閱讀，去尋找同一個議題的文章，對大量的文章篩選之后給學生去讀。例如，在討論“寓言中的‘對比有何作用？”我選擇的文章有《大輪船和小輪船》、《北風與太陽》、《窮和尚和富和尚》、《陶罐和鐵罐》。在討論“‘諷刺在寓言故事中的妙處”時，我選擇的文章有《鄭人買履》、《刻舟求劍》、《東施效顰》、《掩耳盜鈴》。這樣有針對性的閱讀，既可以拓寬孩子的閱讀視野，引領孩子的閱讀生活。更有利于孩子們自主閱讀能力的提高。

四、設計巧妙的問題

群文閱讀的宗旨就是要求“一節課里讀一群文章”，這就意味著：教師不能說太多話，不能提太多問題，要讓學生從“讓我學”變成“我要學”，讓學生自己讀、感知、學習。因此教師對課堂結構的藝術性不能有太多苛求，過于精致細膩、轉換頻繁的課堂會間接地侵占孩子自讀自悟的時間。所以說教師要想真正讓學生自主的去學習， 就不可能像講一篇課文那樣深、那樣細、那樣透地講析文章。大可放開手，送來議題，拋下文章，把課堂讓給學生，讓他們讀、議、說。形成百花齊放的美麗畫面。例如，在學習《鄭人買履》時，我讓學生討論“‘諷刺在寓言故事中的妙處”，當時我是這樣處理的：

（一）引導學生初讀文本、了解詩意

在這一環節中，我充分尊重和相信學生的閱讀能力，不設硬性的指標要求，亦不追求面面俱到。

（二）然后圍繞議題提問（要求：速度文本）

作為老師的我只需悄悄的巡視，靜靜的等待，聽著從孩子們筆下傾瀉出的沙沙聲，誰能不說這是課堂上最動聽的聲音。讀完后。

師：這則故事的諷刺性極強，你從文中的哪句話可以體會出來，請試著讀一讀。

生：人曰：“何不試之以足？ ” 曰：“寧信度，無自信也?！?/p>

師：你能把自己的理解講一下嗎？

生：這兩句是文章的結尾，它以對話的形式，深刻的揭示出鄭人固執、迂腐的心理，諷刺味很強。

師：你能帶著表情、語氣讀讀嗎？

生：學生疑問的語氣加之夸張的表情讓大家捧腹大笑。就這樣，通過輕松的示范朗讀和表演讓大家對“諷刺”有了更深的了解。

看著問題輕松化解，我順勢問道：“在我們學過的寓言故事中，你能舉出這樣的例子嗎？”片刻思考過后，《東施效顰》、《掩耳盜鈴》、《刻舟求劍》、《守株待兔》、《拔苗助長》等，孩子們爭先恐后，有的還帶著動作，一時間課堂沸騰了?；仡^看看，一節課，教師只是充當了一名主持，干預極少，而學生在各抒己見，眾說紛紜中；在輕松有趣的活動，各有感悟，圓滿完成了“預定”的任務。這一成功的體驗更激起了孩子們去大量閱讀寓言故事的興趣，體會“諷刺”的精妙，從而享受閱讀帶來的思維碰撞和精神上的愉悅。

五、培養批注的習慣

要想實現群文閱讀，我覺得學生自學時的批注非常關鍵。在課前，我們將學生分成四人一組的小團隊，課堂上團隊成員圍繞預定的議題進行閱讀、討論。然后在組長的帶領下將學習所得信息批注在文本之上并訂好第一發言人，第二回輪換發言人，這樣以次類推，每個人都得發言。一段時間后，學生自然而然就能主動做好批注了。從而無形中也培養了學生良好的群讀習慣，提高了學生的閱讀能力。

總之，教學有法，教無定法。群文閱讀為高效“寓言教學”揚帆，也給教師和學生帶來了新的挑戰，新的發展空間。更給語文教學創造了一片新的天地。開啟了一扇希望之窗。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》北京師范大學出版社（2011年版）

[2]《小學群文閱讀教學的價值、課型和發展的方法》3edu教育網

[3]教育時報課改導刊第3853期《人和動物那些事》教學實錄，執教人：侯華麗