以思政課教學為抓手強化高職院校學生思政教育

任洪艷 程凱

摘 要：思想政治課，簡稱思政課，是高職院校的一門基礎課程，是每個高職院校學生的必修課。思政課是對高職院校學生系統(tǒng)的傳播馬克思主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論的主陣地、主渠道。新時期新背景下，思政課教學，是有效加強高職院校學生思想政治教育的第一抓手，是有效促進高職院校學生樹立堅定社會主義理想信念的關鍵一步。

關鍵詞：新時期；高職院校；思政課；思政教育

馬克思主義哲學，是理論化、系統(tǒng)化了的世界觀和方法論，它來源于現(xiàn)實生活更植根于現(xiàn)實生活。毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系，都是中國化了的馬克思主義，是馬克思主義中國化的兩大理論成果。自黨的十八大以來，在以習近平總書記為核心的黨中央的正確指導下，馬克思主義的中國化又有了新的發(fā)展，形成了“四個全面”等一系列新的，更適用于我國當前發(fā)展形式的重要理論。這些理論成果，都是高職院校學生思想政治教育的重要內(nèi)容。同時，新時期新形式下，各高職院校更是要按照《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》中的要求，做好高職院校學生思政教育工作，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞挠袌远ǖ纳鐣髁x理想信念的優(yōu)秀畢業(yè)生。

過去，高職院校對學生的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)一批掌握某一行業(yè)必備的專門知識，在生產(chǎn)、建設、管理、服務等一線工作的高級技術應用型人才。但是，隨著我國社會主義經(jīng)濟、政治、文化、社會和生態(tài)文明建設等各方面的不斷發(fā)展和進步，現(xiàn)在對高職院校畢業(yè)生所具有的綜合素質(zhì)提出了新的更高的要求，是否具有過硬的思想政治水平，是否具有堅定的社會主義理想信念，成為其中要求的重點。新形勢下，高職院校畢業(yè)時培養(yǎng)目標已經(jīng)是：培養(yǎng)一批具有堅定的社會主義理想信念的，具有較高綜合素質(zhì)的，掌握某一行業(yè)必備專門知識的，能在生產(chǎn)、建設、管理、服務等一線工作的，德才兼?zhèn)涞模呒壖夹g應用型人才。

因此，新時期新形式新背景下，要做好高職院校學生思政教育，務必要認真做好思政課教學工作。思政課，是對當代高職學生傳播黨的十八大、十八屆三中、四中、五中全會和習近平總書記系列重要講話精神的主要渠道。思政課的課堂教學，是加強高職院校學生思政教育的第一抓手，是促進高職院校學生樹立堅定社會主義理想信念的關鍵一步。

1 思政課教學中面臨的困難和存在的問題

目前，我們思政課教學過程中確實面臨著一些困難，比如，網(wǎng)絡的普及和不同國家在政治、經(jīng)濟、社會和文化等方面不同元素的激烈碰撞等，使學生世界觀和價值觀發(fā)生較大的波動和變化，使得高職院校思政課教學面臨重大挑戰(zhàn)。同時，我們思政課教學過程中也確實存在著一些問題，比如，教學的模式枯燥，多數(shù)情況是演示教學的方式，學生主動參與的程度和積極性均不高，導致課堂基本成為教師的“一言堂”。又比如，很多思政課教師對實踐教學缺乏熱情，要么社會實踐教學形式陳舊單一，敷衍應付了事；要么干脆找各種借口不搞社會實踐教學。這些困難和問題的存在，均會直接影響思政課教學的實效性，必須有針對性地進行創(chuàng)新、改革和完善。

2 如何以思政課的課堂教學為抓手，加強高職院校學生思政教育

要在培養(yǎng)人才過程中更好地發(fā)揮思政課的基礎性作用，需在更新觀念的基礎上，從解決現(xiàn)實問題入手。

2.1 充分認識和發(fā)揮思政課堂實踐教學的作用

目前的思政課教學，情況大多是這樣：在教學過程中重理論、輕實踐，多灌輸、少反饋，強調(diào)有余、互動不足。實際上不能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，嚴重影響了教學效果。任課教師需真正轉(zhuǎn)變教學理念，充分重視思政課堂實踐教學的重要性及其作用。

實踐是高職教育的生命線，實踐更是高職院校思政課教學的生命線，實踐服務于高職教育人才培養(yǎng)目標，也服務于思政教學。比如《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》這門課，必須要通過學生自身的實踐，然后進一步深入思考和總結，才能讓學生形成辯證的、發(fā)展的和全面地看待事物和處理問題的思維和能力，真正錘煉思想，提升政治素養(yǎng)。

2.2 以典型事例、最新熱點和新聞為依托，豐富課堂教學的內(nèi)容

思政課教學是提高學生分析、解決問題能力的重要步驟，必須要以學生為本，結合學生所處的不同成長階段，以學生實際需求為依據(jù)，對接思政課教學的內(nèi)容。

比如，對于剛剛經(jīng)過高考，步入大學生活的新生，很多學生會發(fā)現(xiàn)他們踏入的并非他們理想中的校園。一方面可能是因為對校園生活期望值過高，另一方面可能是因為發(fā)現(xiàn)所學不是興趣愛好所在。總之，學生們開始抱怨、郁悶，新生迷茫期隨之而來。很多任課教師面對這樣的學生無所適從。然而，這個階段正是引導學生深入思考職業(yè)規(guī)劃，樹立正確價值觀，升華自己思想，樹立堅定的社會主義信念的關鍵階段。可以通過安排學生集中觀看《大國工匠》等紀錄片，組織“個人價值，大家談”等討論班會，讓他們認識到“三百六十行，行行出狀元”的道理。這樣的主題教育活動，在形式上，容易讓全體學生參與其中；在內(nèi)容上，學生們既能引經(jīng)據(jù)典，又能深刻探討突出的社會現(xiàn)象；在效果上，講述自己觀點的過程，既鍛煉了學生的語言表達能力，又使學生認真地思考了人生觀、價值觀的問題。

參考文獻：

[1]李娟.高校思想政治理論課社會實踐教學存在的問題及對策[J].教育與職業(yè)，2008-07-21.

[2]陶建云.關于高職院校“思政課”實踐教學改革的思考[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2011-12：34-35.