行動導向教學在高職院校課程教學中的應用研究

宋珊

摘 要：隨著社會的進步，國家對于教育水平的重視，我國在教育的各個階段均掀起了改革的熱潮，對于高等職業學校來說，培養社會緊需人才是高職院校的主要目的，行動導向教學正是順應著高職院校的教學理念，可以讓教師更好地教，學生更好地學，實踐更好地做。文章從行動導向教學的含義出發，通過探討行動導向教學在我國高職院校中的現狀，提出幾點建議。

關鍵詞：行動導向教學；高職；現狀；策略

高等職業技術學校是我國教育行業的重要組成部分，每年均為社會輸送大量的技術型人才，一般是以兩年制教育為主，并且，在兩年的期間要學完所有的專業課程以及完成實習。由于受教育年限的影響，導致高等職業技術學校的課時數不得不被壓縮，如何能在有限的時間內高效的完成全部的教學內容，是高等職業技術學校迫切需要解決的問題，行動導向教學模式的引進，可以從根本上解決這個問題，本文從探討行動導向教學在高職院校中的應用情況做出以下分析。

1 行動導向教學的含義

行動導向教學起源于1996年的德國的一次州文化部長聯席會議中，并在1999年正式通過審核，在全國范圍內的職業學習中展開實施。行動導向教學要求職業學習的教學計劃要按照企業生產任務的需求組織教學，要求職業院校中畢業的學生，具備知識、技能以及關鍵能力，即培養出的學生要具備職業行動能力。欲達到行動導向教學的目標，傳統授課方式是無法滿足現有需求的，需要找尋一條新的、獨特的教學方法來完成這一教學目標。

行動導向教學方法不是單純的指某一教學方法，而是指一系列將知識與技能有機結合的教學方法。主要有項目教學法、頭腦風暴法、角色扮演法、案例教學法、模擬教學法等。行動導向教學法的核心思想是，將學生的心、手、腦有機的結合，使這三者同步的運用到學習當中。所以，行動導向教學法可以看做為一種新的思潮，一種新的教育理念，一類教學方法的指導思想，更是教學觀念的一場改革。

2 行動導向教學在高職院校中的應用現狀

2.1 能力目標設定空泛

行動導向教學中有三個核心要素，即能力目標、學生主體、任務引領。現階段的高職院校中，對于能力目標設立的過于空泛，不夠長遠。通常只考慮到了本專業或者本領域中崗位技能的要求，而忽視了學生日后的職業發展。在設定目標時，對于社會影響因素考慮較少，忽略了人才的發展方向以及前景，只是考慮到當前的崗位需求，并未對學生日后的發展作出規劃或者提供支持，有悖于教育的最終目的。

2.2 技能與思維不能并重發展

當前高職院校中行動導向教學還存在思維方面的問題，學校過多的重視學生專業技能的培訓，而忽略了學生思維水平的培養；過多的重視企業的需求，而忽略了學生的長遠發展。這樣并不是代表專業技能與實用性不重要，而是希望學校可以多管齊下，在培養學生專業技能的同時，注重學生思維能力的培養；在培養學生實用性的同時，注重學生的遠景規劃。因為，隨著教育的普及以及教育水平的提升，每年均會有大批量的畢業生涌入社會中，如何才能讓高職學生既具備良好的實操能力，又具備扎實的專業基礎，是高職院校值得思考的問題。行為導向教學在培養學生技能的同時，也不能忽略思維、專業知識、價值取向、職業素養等關鍵能力的培養。

2.3 教學設計流于形式

隨著素質教育的推進，教育方式的轉變，大量的教育手段如雨后春筍般涌現出來。行動導向教學的方式也如期來到高職院校的課堂上，但是效果貌似并不理想。因為，任何的改革都需要一定的適應階段，教師對于教學方法的把握與熟悉，學生對于教學方法的接收與吸收，都需要時間來進行磨合。在行動導向教學的初期，由于教師對于行動導向教學理解不夠完善，并且缺乏經營，導致學生消極應對、缺乏興趣。所以，這就需要教師根據自己學生的實際情況，總結歸納出一套適用于現行狀態的教學方法，不能盲目的照搬照抄外國教育方式，教師可以吸取國外教學方式的精髓，在此基礎上加以改良，使之為己所用。

3 提升行動導向教學水平的策略

3.1 幫助學生做好發展規劃

行動導向教學在我國高職教育中，還停留在表面模仿階段，如果才能深入骨髓的利用行動導向教學，培養出優秀的人才，還需要教師更改教育觀念，及時為學生做好發展規劃。教師應該以人為本，用發展的眼光來審視學生的職業生涯，不能只局限于當下社會的用工需求，要放眼于學生未來的發展前景，培養出具備職業素養、有思維、有見識、有魄力的綜合型人才。

3.2 師生共同努力，打造完美教學方案

目前，由于行動導向教學改革的思潮傳入我國的時間尚短，教師的教學方法還處在模仿階段，所以，如何更好的完成磨合期的，成功打造適合我國高職現狀的行動導向教學方案，還需要師生共同努力。沒有人比你自己更了解你自己，這句話同樣適用于先階段的行動導向教學，教學方法、理念是否合適只有學生自己最為清楚。所以，學校應該多多激勵學生加入到教師的課題研究中去，通過教師與學生的接觸，學生對教師課題研究的反饋，學生與教師思想間的碰撞，使教師制定出更加契合的教學方案。并且，學生通過與教師的接觸，可以更好的規范自身的行為，樹立良好的思維意識，以及影響帶動更多的學生樹立正確的人身觀、價值觀。

3.3 提升教師自身水平

行動導向教學不僅僅是教學方法的改變，對于教師而言，更是一種考驗，考驗教師對于行動導向教學精髓的掌握情況，考驗教師對于行動導向教學方法的運用情況。由于行動導向教學的外來性，使得國內的教師還處在摸索的狀態中，如何讓教師盡快上手，盡快掌握教學方法，還需要學校多多組織教學交流，一方面，通過交流可以激發教師的教改熱情；另一方面，通過交流可以互相交換教學心得，提升自身綜合水平，更有利于行動導向教學的全面開展。

4 結語

綜上所述，正確的運用行動導向教學方法，在高職院校中推廣行動導向教學方法是非常有意義的。并且，隨著教育方法改革的同時，教師也要不斷地提升自身的綜合素質，努力完善教學方法，不斷提升教學質量，使高職類院校的學生更具備競爭力，以便在社會上更好地發展。

參考文獻：

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