翻轉課堂在信息技術教學中的實效性探究

楊麗亞

摘 要：在考慮到學生特征的前提下，利用翻轉課堂的教學模式，設計并實施了信息技術課程的短期課堂，筆者通過實踐檢驗課程設計，不斷改進課程，最終提出信息技術翻轉課堂教學設計的具體流程和課堂實施的辦法，最終以實驗結果的形式驗證了翻轉課堂在培養學生的信息素養、提高學生自學能力方面有一定潛力，學生對翻轉課堂的教學模式報以積極的態度。

關鍵詞：翻轉課堂；教育；信息技術教學

2003年教育部頒發了《普通初中信息技術課程標準》，以標準的形式詳細規定了初中信息技術課程的目標、學段、主要內容等，讓學生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中，掌握信息技術，感受信息文化，增強信息意識，內化信息倫理，使初中學生發展為適應信息時代要求。在此提出了信息技術課程的理念為提升信息素養，培養信息時代的合格公民；營造良好的信息環境，打造終生學習平臺；關照全體學生，建設有特色的信息技術課程；強調問題解決，強調運用信息技術進行創新實踐；注重交流合作，共同構建健康的信息文化。“翻轉課堂”，是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流并完成作業的一種教學形態，2011年在美國興起，很快就吸引了多方關注。這種新型的教育模式，完全改變了以往教師課上講解，學生課后練習的傳統模式，是對傳統課堂的翻轉。它有利于培養學生的信息素養，有利于塑造學生終生學習的理念。強調問題解決，倡導運用信息技術進行創新實踐，注重交流與合作，很好的實現了教師與學生的角色轉換，增強了課堂的互動。為課程改革提供了新思路。

1 國內信息技術教學遇到的難題

1.1 在中、高考大環境下，學校對信息技術課程的重視程度不夠，導致學生的積極性不高，傳統模式的教學組織形式過于單一，缺乏新意，地域環境的影響使學生的信息技術水平差異很大。

1.2 信息技術是一門注重實踐的學科，學生只有通過親自動手嘗試，才能體會到信息技術課程的實用性。只有做出相應的小作品，才能從中體會樂趣，鍛煉能力。而傳統的課堂，教師的講解占用了大多數時間，學生動手時間少，加上信息技術課程并沒有中、高考的應試壓力，導致學生課上容易走神，或者做其他的事情，課下也不會抽出時間進行練習。信息技術課程內容為螺旋上升，學生一次課跟不上，會影響下次課程的效果，長此以往形成了惡性循環。學生喪失了培養其實踐創新能力的機會，不利于學生掌握獲取更多科學文化知識的新方法，而翻轉課堂特有的教學模式，潛移默化的提高了學生自學能力，增強了師生互動，同時增強了學生的動手力。

2 翻轉課堂的相關理論

2.1 建構主義學習理論 建構主義理論的內容非常豐富，但其核心在于：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構（而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上）。翻轉課堂是以建構主義為基礎，下表分別從教學過程、教學目標和教學評價方面來論述翻轉課堂與建構主義教學法的關系。（表1）

2.2 翻轉課堂 “翻轉課堂”是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術語，一般被稱為“反轉課堂式教學模式”。傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與此不同的是，在翻轉課堂的教學模式下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。例如信息技術七年級下《第八課玩轉工具箱》中，設計導學案之探究任務為通過漸變工具制作按鈕下陷的效果，學生在操作過程中容易忽視漸變工具拖動方向不同，填充效果也會不同，于是將這個知識點做了微視頻（如截圖1），讓學生通過觀看微視頻中的演示操作，直觀看到操作過程和結果，明白如何填充顏色來達到下陷的效果。通過微視頻，學生很輕松地就解決了重點難點，課堂上就會有更多的創新，從而達到意想不到的效果。

“翻轉課堂”以個別化學習為主，學生利用自己的電腦或移動設備自定步調進行學習，學習過程中及時記錄自己不懂或者有疑問的地方，在課堂上與老師或者一學生交流，討論以解決問題。

對于教師來說，首先應該明確學生的基本情況，所講授的教學內容，將知識點分解，最終以微課程的形式展現教學內容。其次，收集和創建微課程，要根據學生的不同情況適當增加或者減少知識點的內容和習題的難度，做到因材施教。第三，在實施的過程中，要注意進行課程的導入，根據知識分類和教學目標，在組織教學的過程中采用合適的活動形式，如以集體學習為主的活動可以分為同步講授；以小組學習為主的活動可以有協作學習，角色扮演，討論交流等：以個別為主的活動有資料收集，反思和在線閱讀；小組和個人都可以參與的活動有案例分析和問題解決。通過組織各種活動，可以給學習者檢驗自己理解所學知識是否正確的機會，教師可以有針對性的進行個別輔導。第四，進行評價，既包括對學生作品的評價，也包括對教師的教學方案，教學過程，活動組織的評價。

2.3 翻轉課堂的優缺點 從翻轉課堂的教學過程來看，它具有以下優點：

2.3.1 提供豐富的學習資源來支持學習者的學習。

2.3.2 學習者可以根據自己水平自定步調進行學習，有利于挖掘中等生的潛能，變被動式接受學習變為我要學的主動學習。

2.3.3 課堂上教師可以有針對性的進行知識的講授，學生能夠做到有針對性的聽課，查漏補缺。

案例2：省編信息技術教材 八年級下 第一單元《動畫基礎》 機箱、女孩、話筒等角色的鼠繪。

在動畫作品的創作過程中，角色的創作是作品制作的基礎，角色的繪制過程能讓對Flash軟件零基礎的學生盡快地熟悉Flash軟件中的各種工具，從而盡快掌握基本的操作技能。然而，在授課過程中，由于學生層次不同，教師集體講解或是浪費優等生的時間，或是某些學生跟不上，此時，微課的應用剛好可以彌補這一缺憾。如下是《動畫基礎》中“機箱”、“女孩”、“話筒”等角色鼠繪的微課截圖。

微課：電腦機箱的鼠繪過程（省編信息技術教材 八下 第三課《動畫的舞臺布置》）

微課：小女孩的鼠繪過程（省編信息技術教材 八下 第四課《圖形元件的應用》）

通過翻轉課堂的學習，不僅可以讓學生快速地掌握要點，還可以讓學習稍微弱一點的學生反復的學習，達到溫故而知新的作用，從而挖掘中等生的潛能，變被動式接受學習變為我要學的主動學習。

同樣這樣的教學形式也存在著比較明顯的缺點：

2.3.4 要求學生有較強的自學能力和自律能力。

2.3.5 要求教師的具備一定的現代教育技術水平，教師在開始準備微課程時，比較費時，費力。

3 翻轉課堂的實施和教學評價

3.1 翻轉課堂的重要性 在傳統課堂中，課堂導入是一節課程的關鍵環節，他雖然用時不多，卻決定了接下來教師的講授是否有效，良好的課堂導入能夠吸引學生的學習興趣，從“要我學”到“我要學”。英國教學學家羅素說過：“一切學科本質上應從心智啟迪開始，教學語言應該是引火線，沖擊波，興奮劑，要有撩人心智、激人思維的功效。”

在翻轉課堂的教學模式中，課前的預習環節，同樣涉及到教師與學生的交互，只不過教師和學生不在一個空間是通過微視頻的方式進行情感和思維的碰撞，微視頻作為一節課程的開始，導入環節也至關重要，他會影響到整個微課程的教學步驟和教學內容的完成。如果一開始就讓學生覺得這節課沒意思，在沒有教師監控的情況下，學生很難集中注意力，很難有興趣將課程按部就班的完成，這將直接影響到學生第二天去學校來完成教師所布置的教學任務。由于微課程為5-10分鐘的視頻，因此課堂的導入環節不宜超過2分鐘。

在翻轉課堂的教學模式中，教師課堂導入是連接課前預習知識內容和課堂教學活動的關鍵點，起到承上啟下的作用，好的課堂導入有利于學生迅速回憶出課前預習的知識和疑難點，迅速進入狀態，為接下來的課堂活動打好基礎。

3.2 翻轉課堂的實施 學習活動理論指出，人類行為是人與現實社會和物理環境的事物之間的雙向交互過程。以活動為中心的教學設計理論吸收了活動理論的思想和方法，其核心理念就是強調教學皆可活動化。學習活動化的宗旨是促使學習者加工的外顯化。

對于中小學教師來講可以分為如下幾種教學活動：

3.3 翻轉課堂的教學評價

3.3.1 教師評價。在翻轉課堂中，教師是課程設計的主要參與者也是課堂教學活動的主要實施者，對教師的評價主要為以下三個內容：

3.3.2 學生評價。在翻轉課堂中，對學習者的評價是教學評價中最重要的內容，在傳統教學中，對學生的評價主要來自于該門課程的期中或者期末考試，這是一種總結性評價。

在翻轉課堂中，學習者的學習活動不再是簡單的聽課，其形式多樣靈活，能夠對學生各方面能力進行有效的培養，單純的期中期末考試并不能有效的測量學生的學習成就。因此翻轉課堂的教學要全面關注學生在知識、技能、情感、態度、價值觀和學習過程和方法的變化，這就需要采取自評與他評相結合，定性與定量相結合，過程與結果相結合的綜合評價方法，旨在比較客觀地反映評價學習者的真實情況，達到評價的目的，發揮促進學生發展的作用。

4 小結

本文介紹的微課程的制作方法只是一種常態的方法，隨著技術的不斷進步，希望后續研究者能夠設計出更多具有交互性的微課程，創造出更多供一線教師使用的簡單方便操作的微課制作工具。 基于信息、技術的發展，技術必將改變教學，尊重學生的個性化發展，必將從課程改革開始，筆者希望能夠有更多的教師參與到翻轉課堂的實踐中來，提出更多切實可行的教學方法，推動中國教育的發展。

參考文獻：

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