濟南地區高職院校兼職教師狀況調查分析

王毅 劉愛林

摘 要：本文在實證調查與研究的基礎上，從兼職教師隊伍的基本結構現狀、兼職教師的聘任情況、教學情況、學生滿意度、課酬情況、激勵與溝通情況等幾方面，系統、全面的分析了駐濟高職院校兼職教師使用和管理的現狀，對兼職教師管理中普遍存在的一些問題，進行了分析，提出了對策建議。

關鍵詞：濟南地區；高職院校；兼職教師；調查

高職教育強調培養對象的實踐性、操作性、技能性。由于高職教育培養目標的特殊性，對高職院校的教師隊伍結構提出了有別于普通高校教師的特殊要求。從企業及社會聘請專家和高技能人才到高職院校擔任兼職教師，不僅可以緩解高職院校師資隊伍數量的不足，而且可以改善學校師資隊伍結構，促進學生掌握先進的實際技能，促進“雙師型”師資隊伍的建設。兼職教師隊伍建設是高職院校提高教學質量、實現培養目標的需要，也是高職院校改善學校師資結構、加強實踐教學環節的有效途徑。如何建設一支實踐能力強，教學水平高的兼職教師隊伍，已成為高職教育師資隊伍建設研究的重要組成部分。

濟南市作為山東省的文化中心，現有各類高職院校17所，在校學生近15萬人，占全省69所高職院校的25%，其中包括國家和省級骨干示范校、技能型特色名校6所，在山東省高職教育版圖中占有舉足輕重的地位。2014-2015年，根據山東省職業教育與成人教育規劃課題的研究需要，我們對濟南市17所高職院校的師資管理部門、200余名兼職教師以及部分高校的學生進行了問卷調查和深度訪談，收回有效問卷400多份，調查結果有一定的代表性。

1 兼職教師隊伍結構

17所高職院校兼職教師占專任教師總數的22%，兼職教師中，理論課教師占大多數，為74%，實踐課教師僅占26%。關于兼職教師的來源，來自企業的占29%，來自其他高校或科研院所的占35%，在校研究生占27%，其他人員占9%，主要以退休教師和工程技術人員為主；來自企業的兼職教師主要從事實踐課的教學或擔任學生頂崗期間的指導教師，他們為加強教學內容與實踐的緊密聯系，培養學生的職業素養和實踐技能起到了重要作用，在校研究生大部分只能承擔公共基礎課的教學任務。關于職稱情況，兼職教師中具有高級職稱的占28%，高于專任教師的平均水平；具有中級職稱的占33%，具有初級職稱的為12%。關于年齡情況，在30歲以下和51歲以上的占56%，31歲至50歲的占兼職教師總數的44%。具有碩士以上學位的兼職教師占39%，但承擔實踐課的兼職教師具有碩士學位比例僅為8%，相對偏低；具有本科學歷的占42%。

根據統計結果，高職稱、高學歷學位仍是高職院校選聘任兼職教師時重要的考慮因素，以承擔理論課教學任務為主，來自企業的兼職教師偏少，30歲到50歲年齡段人員，年富力強、精力旺盛，但也正是各個單位的骨干人員，作為兼職教師的相對偏少，這些都在一定程度上影響了兼職教師的教學質量。由于大部分兼職教師沒有企業經歷，不能彌補專任教師動手能力差的短板，不利于高職院校實踐教學質量的提高和學生操作技能的培養。

2 選聘方式

關于各高職院校引進兼職教師的主要渠道，校內教師或朋友推薦占48%，面向社會公開招聘占9%，從校企合作伙伴招聘占24%，應聘者自薦占19%。關于聘用兼職教師是否要求教師資格證書，88%的學校選擇不要求，并且在上崗前沒有對兼職教師進行職業教育學和教學方法等方面的培訓。對于兼職教師聘用的依據是什么這個問題，近50%的學校選擇“沒有規劃，缺少什么課教師就聘什么課教師”，僅有12%的選擇“有計劃的選聘，既重視教學水平又重視實踐能力”。在對兼職教師的問卷調查中，關于為什么到高職院校兼職這一問題，81%的人選擇“提升自己的能力”，其次為64%的兼職教師選擇“增加收入”，排在第三位的是“分享經驗”，占52%，選擇“喜歡職業教育工作”的占比為31%，也有少部分教師選擇“為企業物色人才”和“根據企業安排，被迫兼職”。

根據調查情況，高職院校選聘兼職教師仍以朋友介紹和推薦為主，缺少長遠規劃和統籌考慮，存在著聘用兼職教師主要為了解決專任教師不足問題的思想，沒有真正從改善師資隊伍結構，強化實踐教學環節，以及優化人才培養方案的角度出發去聘請兼職教師。另一方面，由于企業技術人員和能工巧匠均有繁重的本職工作，本身很難有精力到學校任教，加之高職院校能提供的兼課報酬缺乏足夠的吸引力，使得高層次企業人才不愿意到高職院校任教，優秀兼職教師選聘難度很大。

3 授課情況

關于選用的教學方法問題，87%的兼職教師選擇傳統的講授法，排在第二位的為討論法，占74%，選擇現在高職教育提倡和推廣的任務驅動法的僅占22%，運用項目教學法的更少，僅為15%。針對“你是否了解當前高職院校教學改革的新動向和新精神”這一問題，有52%的兼職教師選擇有所了解，48%的人不是很了解。關于培訓需求的調查中，88%的兼職教師認為自己迫切需要參加教學技能和教育理論相關的培訓，并且絕大部分人都愿意參加此類培訓。

可見，兼職教師雖然具有高職稱或者企業實踐經驗，但缺少系統的教育教學培訓，師范素質較低，駕馭課堂的能力較差，有的對學生的情況缺乏了解，教與學相對脫節；關注職業教育改革的積極性不高，和運用新的教學方法和教學模式的能力不足，制約了兼職教師教學質量的提高。

4 管理現狀

4.1 教學質量監控

關于對兼職教師的教學督導和檢查問題，所有被調查的學校都建立了對兼職教師教學質量進行考核的制度，檢查方式主要包括：“檢查教學資料是否按時按質提交”占73%，“定期召開座談會聽取學生意見”64%，“考察學生對專業知識和技能的熟練程度”占26%，“組織教學督導成員隨機聽課”占11%。對“兼職教師是否能勝任所承擔的教學工作并發揮技能特長”這一問題，61%的高職院校領導選擇基本能勝任，26%的選擇能勝任，其余選擇不能勝任。對于認為兼職教師授課效果不好的原因，選擇“綜合教學水平低”的占21%，“缺乏責任心”的占25%，54%的領導認為是“有技能但不懂教學”。

根據調查結果，絕大部分高職院校制訂了考核兼職教師的教學質量的制度，但總體來說，教學質量監控體系還不是很完善。由于學院和兼職教師之間沒有隸屬關系，有些是通過熟人介紹來的，礙于情面不好管理，有些是好不容易從企業請來的，怕流失人才不敢管理，導致制度與管理脫節，影響教學效果。

4.2 信息和檔案管理

關于“高職院校是否建立兼職教師信息數據庫并由專人進行管理”這一問題，67%的學校選擇否，沒有建立兼職教師庫；關于“高職院校是否建立兼職教師個人業務檔案并由專人負責檔案保管和保密工作”這一問題，更有84%的學校選擇沒有建立。

可見，高職院校對兼職教師重使用輕管理的現象還比較突出，兼職教師一般由各系部自主招聘，學校人事部門進行簡單的備案，有的甚至沒有備案手續，使得學校對兼職教師處于無序化管理狀態。

4.3 激勵與溝通機制

關于所在學校的管理制度是否起到了激烈作用，71%的兼職教師選擇不是；關于學校是否經常創造機會讓兼職教師對學校工作發表意見和建議，同樣有72%的兼職教師選擇不是；81%的學校沒有建立專任教師與兼職教師交流溝通的平臺，不經常組織此類活動；在學校給兼職教師提供的便利服務選項中，“靈活安排時間”占81%， “提供休閑室”占78%， “提供參考資料”占51%，但是“召開座談會”和“邀請參加聯歡或春游”等均不足20%。有15%的兼職教師被邀請參加過學校人才培養方案的論證，有4%的教師表示參加過學校有關教學技能比賽或教學資料的評比，有7%的參加過系部組織的公開示范課或觀摩課，比例都非常低。

根據調查情況，高職院校對兼職教師的服務存在著重物質輕情感投入的問題，兼職教師缺乏歸屬感和參與感，缺少參與學校教學管理和表達意見的渠道，與學校之間缺少情感共鳴，影響了其工作積極性的激發和職業優勢的發揮。專任教師與兼職教師之間的交流渠道不暢通，兩者之間很難實現優勢互補，離“專兼一體化”教學團隊的建設的要求還有很大距離。

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課題項目：

本文系山東省職業教育與成人教育科研“十二五”規劃課題“高職院校兼職教師隊伍建設的實證研究—以濟南地區為例”的階段性研究成果。（課題編號：2013zcj024）。

作者簡介：

王毅（1980-），男，山東勞動職業技術學院講師，碩士研究生，研究方向：人力資源管理，職業教育；劉愛林（1962-），男，山東勞動職業技術學院黨委（院長）辦公室主任、副教授，本科，研究方向：職業教育。