新建本科院校發展性教師教學工作評價體系的構建

張士國 閆海青

摘要：當前，學校之所以建立發展性教師教學工作評價體系，主要是為了促進教師全面發展。我國新建本科院校在構建教師教學工作評價體系方面存在一些問題，如評價指標缺乏學校特色、評價形式單一、對評價結果的處理方式不科學等。本文針對上述問題，從教師專業發展的目標維度、成長維度、行為維度、績效維度和機制維度五個方面來構建發展性教師教學工作評價體系，以期為同類院校的實踐提供參考。

關鍵詞：新建本科院校發展性教師教學工作評價體系 ? ?教師發展

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.210

發展性教師教學工作評價是以教師為本，注重教師主動成長與發展、教師專業發展與教學工作評價體系相互適應的一種評價制度。它不僅關注教師的當前表現，更注重教師的成長和發展，不僅強調評價體系的督促作用，更注重教師自身的教學反思與調適。對于新建本科院校而言，面對當前嚴峻的高等教育形勢，為了提升師資水平，提高教學質量，實現學校的可持續發展，有必要構建符合本校實際的發展性教師教學工作評價體系。

一、發展性教師教學評價體系的相關概述

（一）發展性教師教學評價工作的基本含義

最早開始研究發展性教師教學工作評價的是英國。20世紀80年代，英國皇家督學團、教育與科學部聯合其他有關機構和專家因關注教師的發展與成長而開始了發展性教師評價的研究，他們普遍認為應該將對教師的評價當作是一個系統化、連續化的開展過程，開展的主要目的是為了全面提高教師的教學水平，指導教師建立自身的教師職業規劃，促使教師在參與在職培訓和崗位設置時更加切合自身和學校的發展所需。不僅如此，還應該將發展性教師教學評價過程當作是一項積極的活動，從實際情況出發，做出各種決策，讓教師在教學中獲得滿足。

（二）過程性和積極性的意義

我國著名的教授王斌華通過對英國發展性評價進行研究和探索，進一步歸納了發展性教師評價的特點：學校方面應該重視教師的未來發展;教師方面應該重視對同行和學生的評價，提高自己的參與度與積極性，擴大交流渠道;評價計劃或評價指標體系需要多方參與與認同。劉堯、陳柏華、郝振君、周福盛等人則通過對比發展性教師評價與獎懲式教師評價、高效教師評價與中小學教師評價，從而對對發展性教師教學工作評價的內涵給予了闡釋。從目前的研究成果來看，發展性教師教學工作評價的內涵可以概括為：學校目標與教師期望相統一，確定與教師發展相符的短期目標與長期目標;注重教師長期的專業發展，鼓勵個人成長，采取措施幫助教師成長;關注教師教學工作的參與度，并與期望目標相統一;引導教師關注個人成長與工作績效的關系，進行閉環式管理;積極創設教師發展與成長機制，教師發展與學校發展有機統一。

基于此，發展性教師教學工作評價在評價策略上，應注重學校與教師的共同參與，共同制定發展目標，在評價方向上應立足現在，面向未來，重視教師的成長與未來發展;在評價范圍上應提倡同行評價、自我評價與學生評價相結合，在評價結果上以分析和提供參考為主，幫助教師進行自我判斷。

（三）新建本科院校教師教學工作評價的探索

自地方院校升本以來，師資建設嚴重不足已經成為各個地方新建本科院校亟待解決的重大問題之一。為了切實解決這方面問題，很多高校都大量引進了教師，尤其是青年教師的數量在不斷增加。這種情況下，如何提高教學質量，怎樣對教師的教學工作做出合理評價，促進教師個人成長和專業發展，就成為了地方新建本科院校面臨的一個重要問題。雖然許多地方新建院校進行了很多有益的探索，但由于各種因素仍存在很多不容忽視的問題，歸納起來主要表現在三點。一是教師教學工作評價缺乏學校特色，主要表現在兩個方面：一方面是關于教師的評價指標沒有充分將新建本科院校教師的特點反應出來，對于教學質量評價的內容跟211、985等院校如出一轍;另一方面是評價指標過分強調學校層面統一的要求，忽略了教師豐富多彩的個人教學風格和差異化的教學效果。二是評價形式單一。著重強調外在評價，即他人對教師的評價，缺乏雙向交流與自我評價。如學校領導、學校教學督導、同專業同單位的教學評價工作，絕大部分局限于對個別課堂教學情況以及教師日常工作相處印象進行評價，缺乏全面性，導致評價結果出現以偏概全的現象。三是對評價結果的處理方式不科學，教師缺乏積極性。具體表現在三種主要評價形式上出現的問題：一是在聽評課中很容易以偏概全，很少有教師完成學校要求的聽課次數;二是評價結果的教學反饋沒有達到目的，反饋內容沒有特點，千篇一律，反饋后教師也少有回應;三是評價結論太重視排名，往往出現重視兩頭忽視中間的現象，不能有效關注排名中間的教師。

而以促進教師專業發展為中心的發展性評價在克服上述問題上得到了大多數學者和高校的認同。開展發展性教師教學評價工作是為了通過激發教師的教學激情和教學動力，促使教師主動、積極地開展自我評價、自我反思，以達到促進自我發展的目的。因此，實施教學評價工作應面向未來的過程性評價，并采取有效措施對教師的教學工作開展干預和介入。另外，還應該采取有效措施激勵教師，即要促進教師和學生的全面、協調發展。濱州學院在此基礎上構建了教師教學工作評價體系，并進行了有益的嘗試和探索。

二、新建本科院校構建發展性教師教學工作評價體系的對策

（一）構建發展性教師教學工作評價體系

當前，關于怎樣才能夠從新建本科學院的特點出發構建發展性教師教學工作評價體系還沒有統一定論，部分學者站在素質教育的要求層面，提出了發展性教師評價指標體系應該有三個維度的評價指標構成：一是用于反映教師基本素質的素質評價指標;二是用于反映教師工作狀況的職責評價指標;三是用于反映教師工資成效的績效評價指標。還有一部分學者從發展性教師評價的相關理論入手，站在教育者、被教育者以及創造者的角度出發，提出發展性教師教學評價指標應該包括教育理念、專業知識、職業理想、專業水平以及教學行為五個方面。濱州學院根據本校的實際情況，編制了切合實際的評價體系。

對發展性教師教學評價需要全面反映教師的教學工作以及描述除教學在內的其他職責，換而言之就是發展性教師評價體系應該涉及到教師工作的方方面面（不僅要包含課堂教學和課外活動，還應該包含學生的管理工作以及學生思想品德教育等）。除此之外，還應該鼓勵廣大教師僅僅參與到評價指標體系的制定工作中，以便教師能夠了解評價的主要內溶，而為了幫助其掌握必要的評價原則、評價方法和評價技巧，還應該組織評價主體和評價對象接受專門的評價培訓。同時，應該充分結合新建本科院校的實際情況，對教學效率、稱職教師、不稱職教師等評價概念予以調整。本體系由五個維度的評價指標構成：目標維度、成長維度、行為維度、績效維度和機制維度等。目標維度主要包括職業理解與認識，落實辦學定位，要求教師教學工作的具體目標和學校辦學定位有機結合，使教師教學工作更具有方向性;成長維度主要包括學習、培訓或進修，企（事）業或行業實踐活動等;行為維度主要包括教師基本素質、課程講授與輔導、實踐教學、課外學生指導、教研室活動及其他貢獻等;績效維度主要包括教學工作量、教學質量、參與教學質量與改革工程及成果、教學獲獎和指導學生獲獎等;機制維度是要將考核結果與相應的激勵機制掛鉤，要求管理者將考核結果反饋給參與考核的教師，并幫助教師分析其不足及改進措施，充分調動教師教學工作的積極性和創造性，不斷提高教師教學水平。（詳見表1）

說明：這只是教師評價的一個總的指標體系，有些項目有特定的適用范圍和適用對象。在具體操作過程中，應該根據評價主體、學校的差異和具體情況確定與之相對應的評價指標體系的權重。

（二）新建本科遠遠教師教學工作評價體系實踐分析

在有了明確的教師教學工作評級體系后，還應該明確由誰來評價（評價者）、如何評價（評價方法）、評價的內容和范圍以及在評價過程中需要注意的問題等。這里筆者強調應該結合具體的評價程序和評價對象來制定不同的評價范圍、評價方法和相關事宜。

1.評價程序。每學年末，由教務處組織教學單位進行教師教學工作考核。教學單位成立教學工作考核小組，負責本單位教學工作考核的組織開展。教學單位教學工作考核小組應根據考核指標體系，收集教師考核中的相關支撐材料，進行審核，并按照考核指標體系，給每位教師的每項考核內容打分，同時將考核結果在教學單位內公示三天。教師若有異議，可向教學單位教學工作考核小組提出申訴。教學單位教學工作考核小組要受理教師的申訴，并提出處理意見，最后將考核結果報教務處、人事處留存。教學單位教學工作考核小組在考核完成后，須和參與考核的教師進行溝通，總結優點、分析不足，并與教師一起制定個人成長發展計劃。在評價程序上需要注意的是：以系院為評價主體組織開展，本著公平、公正、公開的原則，將考核結果在教學單位內公示;教師有申訴權，最重要的是和被評教師進行溝通，以教師發展為中心，促進教師提高教學水平和質量。

2.評價者的選擇。對于高等院校來講，評價者主要包含該校、院系領導、院系教授、專家組、教師本人、學生等。若評價者為學校和院系領導，在實施評價時要根據具體的情況采取對應的評價方法，在完成評價后針對教師的評價得出綜合性結論，并指出該教師需要改進和提高的地方。學校和院系領導應該注意的是：要保證評價過程的公平性和平等性，不可自以為是，盛氣凌人，而應態度誠懇，語氣平和，實事求是地指出教師存在的問題，并給予有針對性的改進建議。若評價者為督導組，則在實施評價過程中應該通過多次對課堂進行觀察，跟教師交流，多角度分析教師相關材料，并將其跟其他教師進行橫向比較后再得出結論，切實不可一次定性。尤其是青年教師，才開始工作時沒有經驗，出現這樣或那樣問題很正常，督導組專家應該多鼓勵、多幫助他們，經過幾次鍛煉以后，他們的問題就會得到改善和解決，需注意的是，不打擊教師自信心的前提下，提出改進意見。若評價者為教師群體，則需要教師在開展評價過程中先參與到關于評價技能和評價方法的專業培訓中，待掌握了評價的基本方法和技能后，再對同行的教師進行評價，切忌不可利用評價的機會公報私仇。若評價者為學生群體，則先應該讓學生明白開展評價的主要目的和意義，然后確定好學生評價的范圍，超出該范圍則不予評價，最后還應該保證評價活動可行性。若評價者為教師自己，則需要注意的是要保證每一個教師對自身的定位正確且實事求是，要理性看待自己，對自己進行客觀的評價。所以，我們要在評價的基礎上，提出自己未來的發展目標和發展規劃，并能按照規劃的要求自覺地去學習、提高，最終使自己成長為專家型的教師。

三、總結

目標維度、成長維度、行為維度、績效維度和機制維度考慮了教師專業發展的持續性、過程性、全面性，能有效促進教師的專業發展。但每一種評價方法都不是萬能的，需要結合本校、本地實際，將多種評價方法和維度結合起來使用。