繪本閱讀帶給培智生的價值

王素昆

摘要：運用繪本豐富的畫面、生動的故事引領(lǐng)培智生進行語言表達與溝通，發(fā)掘他們的內(nèi)心世界，可以豐富培智生想象力，促進其身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：培智生 ?繪本閱讀 ?語言表達 ?身心健康

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.214

隨著特殊教育的發(fā)展，特殊兒童走進了人們的視線，對特殊兒童的教育也逐漸成為社會關(guān)注的熱點。培智生現(xiàn)在是特殊學(xué)校的主要教育對象，大部分的培智生都存在語言溝通與表達障礙，主要表現(xiàn)就是不理解他人的語言，不能準(zhǔn)確表達自己的意愿。針對這一特點，我嘗試選擇繪本作為培智生的語言課程。繪本在英語中叫picture book，在日語中叫繪本，在我國稱為圖畫書，是透過圖畫、文字，在兩個不同的層面上交織、互動來訴說故事的一門藝術(shù)。有些著名的繪本甚至只有圖，而完全沒有文字。它通過畫面來感知故事，演示快樂，表達情感，是世界上公認(rèn)的最適合兒童閱讀的讀物。培智生同樣被繪本所吸引，同時繪本也使培智生的成長發(fā)生了變化。

一、繪本閱讀促使培智生的語言表達能力得到提高

由于培智生對語言的理解能力較弱，對一些語句只是機械式跟讀，并不理解其表達的含義，所以剛開始引導(dǎo)繪本時要選擇內(nèi)容簡單，畫面信息少，顏色也不能太多太雜亂的。或者選擇一些畫面中有孩子熟悉的物品（如奶瓶，玩具，寵物等生活用品），或者選擇一些孩子感興趣的內(nèi)容，如男孩子都喜歡車，可以選一些和車有關(guān)的繪本來引導(dǎo)他們的興趣，女孩子都喜歡毛絨玩具或可愛的小動物，也可以選一些類似主題的繪本。只有他們感興趣的東西，才有可能讓他們靜靜坐下來，和你一起讀完一本書。

培智生在閱讀繪本的過程當(dāng)中，能夠伴隨著故事當(dāng)中主人公的情緒變化而變化，豐富自己的情感體驗。由于培智生抽象理解能力較差，對“懷疑”“喜歡”“可愛”“難過”等抽象的詞很難理解，讓他們通過看繪本，用畫面、故事情節(jié)一步步引領(lǐng)他們，使其感受心理的變化，體會語句的內(nèi)涵，增強詞句的理解能力，從而變成自己的語言來表達自己的內(nèi)心世界。例如，在《大貓來了》中，小動物從開始的驚恐、逃跑，到最后為大貓送來牛奶，可以讓培智生深刻體會到愛與無私的偉大。《生氣湯》《蠟筆小黑》《湯姆走丟了》等繪本都是運用簡捷的語言配合生動的圖畫，讓培智生體會氣憤、自卑、快樂、著急等心情，并將自己置身于故事中，深刻領(lǐng)會故事內(nèi)容，當(dāng)遇到這樣的情境時就能準(zhǔn)確運用恰當(dāng)?shù)脑~語表達自己的情緒了。

二、繪本閱讀使培智生形成圖像思維方式，豐富其想象力

在我們的生活中，時時處處都需要想象。但想象力不是與生俱來的，而培智生最欠缺的就是邏輯思維能力。這種能力可以通過直接或間接的體驗獲得。體驗越豐富，想象力越豐富。好多繪本故事不管是從圖畫還是從故事內(nèi)容上都為讀者創(chuàng)設(shè)了廣闊的想象空間，同一本繪本故事由不同的人來讀，會有不同的體會。例如，《我的連衣裙》中用自己看見的景色作為圖案，做成一條漂亮的裙子，培智生就運用想象，自己動手畫出了自己的裙子，不但豐富了想象還提高了動手繪畫的能力。《驢小弟變石頭》和《小豬變形記》中都是通過不同的變換吸引培智生去想象，為培智生提供了無限的想象空間。

三、繪本閱讀增進親子感情，促進培智生身心健康發(fā)展

由于培智生的生理缺陷，往往讓家長不知該怎樣與孩子交流。父母可以針對孩子的情況，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容與孩子共同閱讀，在這個親子閱讀過程中，既訓(xùn)練了孩子的專注力，又增進孩子的情商，還幫助孩子解決了生活中的問題。但要注意的是在給孩子閱讀繪本之前，自己要先將繪本多念幾遍，熟悉里面的內(nèi)容，然后尋找最適合的方式為孩子閱讀。有時還可以穿插一些孩子熟悉的音樂或歌曲來引發(fā)他們的興趣。

在這里不得不提一個成功的案例。在我把一些好的繪本故事推薦給一些家長后，不長時間，一位媽媽對我說：“在我給孩子講《大衛(wèi)，不可以》時，我每次講到最后，大衛(wèi)乖，媽媽愛你時，我就會給孩子一個大大的擁抱。到后來，都是我還沒講，孩子就會主動先來抱抱我。”《逃跑小兔》和《猜猜我有多愛你》這一系列的繪本書非常適合父母和孩子一起閱讀，在閱讀的過程中可以進行角色轉(zhuǎn)換，將兔媽媽對小兔的愛延伸到現(xiàn)實中，讓培智孩子感應(yīng)到父母的愛，從而學(xué)會向爸爸媽媽表達自己的愛。

四、繪本閱讀培養(yǎng)了培智生的美感并擴展了知識面

經(jīng)典繪本故事的每一幅插畫都是由了解兒童心理的著名畫家來完成的，他們用優(yōu)美的線條、豐富的色彩，將故事內(nèi)容詮釋得多姿多彩，不僅從視覺上給人以美的享受，更帶給人心靈上的愉悅。培智生通過視覺的沖擊，可以深刻領(lǐng)會色彩所帶給人的不同感受，也可以辨別顏色的層次，提升對美的認(rèn)識。例如，《再見，小樹林》和《月下看貓頭鷹》都是唯美的立體畫面，隨著故事內(nèi)容的深入帶給人身臨其境的感覺。《月下看貓頭鷹》中，繪者將月下雪地的場景用冷色調(diào)渲染得很美，將冬天靜謐冷沁的感覺，真實地呈現(xiàn)出來，讓人回味無窮;《再見，小樹林》中翠綠的、錯落有序的樹葉跨頁展現(xiàn)在讀者的眼前，好像自己就住在被樹林包圍的小屋中一樣，書中主人公的每一個表情都描繪得微妙微翹，讓人深深愛上了那個可愛的孩子，更對繪者傾以仰慕之情。可見，精美的畫面也是培智生愛上繪本的重要因素。

繪本中的插畫、圖片都是作者精心設(shè)計，一筆一畫創(chuàng)作出來的，它們一幅幅連貫起來敘述一個故事。這是繪本書特有的表現(xiàn)方式，使陶醉在圖畫書世界中的智障兒童，表現(xiàn)出極高的審美潛質(zhì)，還能讓識字有限、生活經(jīng)驗不夠的他們，能夠從具體的“圖像”中，快速理解事物，通過觀察畫面，讓智障兒童跨進了更寬廣的生活領(lǐng)域。毫不夸張地說，開展多種形式的繪本閱讀活動，可以使培智生的生理缺陷和心理缺陷得到最大的補償，潛能得到最大程度的開發(fā)。

參考文獻：

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