也談幼兒分享意識與謙讓行為

雷學琴

摘要：德育工作是教育的首要工作，以德育人是素質教育的根本。從小培養幼兒的分享意識與謙讓行為，有利其建全人格和良好的人際關系的發展。幼教工作者應將德育滲透在幼兒游戲、學習、勞動、娛樂和日?；顒拥恼麄€過程之中，滲透在幼兒與同伴以及與成年人的各種交往關系之中，并為幼兒創設一個感受關愛、體驗分享和謙讓帶來快樂的良好環境，從而使幼兒養成良好的行為習慣。

關鍵詞：品德教育 ?分享 ?謙讓

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.226

良好的品德行為是做人的基本要求。分享與謙讓歷來是我們中華民族的傳統美德，從小培養幼兒這方面的意識和行為，有利其建全人格和良好人際關系的發展。因此，我們應將分享與謙讓作為幼兒品德教育的一項重要內容去對幼兒進行培養和教育。那在我們成人的引導下，幼兒是否真正理解分享與謙讓的道理呢？他們真正做到主動、自發地與人分享、謙讓了嗎？

現象描述一：

起床后，生活老師拿來了午點：小西紅柿。老師請小值日生去為大家端午點，我發現這幾個孩子走到桌子旁邊都沒有很快端走，而是仔細端詳著盤子里的西紅柿，之后拿走了裝著相對較大的西紅柿的盤子，同時很快地放到自己的座位上，然后才去端其他盤子，給本組的小朋友發。我不免有些疑惑，難道孩子們還不懂得相互謙讓、共同分享嗎？于是我讓孩子們想想《孔融讓梨》的故事，引導他們背誦《分糖果》的兒歌，唱《李小多分果果》的歌曲，進而提問：“如果這里有兩個蘋果，一個大，一個小，你拿哪一個？”結果孩子們都回答的很好：“大的留給別人，小的我自己吃。”

聽到孩子們的回答，我陷入了思考。孩子們通過故事、兒歌、歌曲等已經初步有了分享與謙讓的意識，但僅僅是停留在口頭上，用行動表達時卻正好相反。如何在社會領域中為幼兒創設一個使幼兒感受關愛、體驗分享和謙讓帶來的快樂的良好環境，從而避免單一呆板的說教，讓幼兒經歷從認知、理解到行為習慣的養成就成了我們教育工作者重點考慮的問題。

現象描述二：

依然是剛才的案例，生活老師看到幾個小值日生自己把大的西紅柿端走了，就對他們說：“你們誰愿意當謙讓的孩子??？把大的給旁邊的小朋友吃吧?！睅讉€孩子看了看老師，撅著嘴很不情愿地和旁邊的小朋友互換了盤子。類似的案例在幼兒園中經常發生，比如當兩個孩子都想玩同一個玩具時，教師總是會幫助弱小一點的孩子，“你懂的謙讓，你讓給他玩吧”“你比她大，你讓著點她”。每當這時候，得到教師幫助的幼兒似乎就是個勝利者，而那個被教師夸獎為懂得謙讓的孩子則覺得很委屈，很不情愿。

看到這樣的現象，我總在想：謙讓是一種良好的品德行為，但是不是發自幼兒的內心呢？教師的謙讓教育是否過于簡單了呢？在提倡開展個性化教育的同時，教師忽略了幼兒作為一個獨立的個體所應該具有的自行決定的權利。當孩子的年齡差距不大的情況下，教師不恰當的引導，可能會讓孩子壓抑自我，不能自由表達自己的心聲，更多地在意別人的感受，缺乏自信和自我意識。

現象描述三：

小班幼兒西西帶來了好吃的糖塊，老師夸獎她懂事，有了好吃的愿意與別人分享，她很開心，于是就給小朋友們發糖吃?？墒前l到最后，卻發現都給了小朋友，自己一塊都沒有吃到，老師說：“沒事的，你是懂事的好孩子，讓其他小朋友吃吧。”西西點了點頭，可是看到小朋友都在吃糖，她撇撇嘴忍不住委屈地哭了。這個案例引人深思，其實剛開始她還是很愿意與小伙伴分享的，可是沒想到發到最后自己一個也沒有，她很難過。因為從物質上講，分享意味著共同享有，可是現在確是大家分享，自己沒有。對于心理發展水平還處于以自我為中心的年幼的孩子來說，理解分享的意義并做到愿意分享和謙讓是很難的，需要有一個漫長的認識過程。

那么幼兒園該如何對幼兒進行分享與謙讓的品德教育呢？

首先，教師要懂得分享行為有哪些。分享行為包括自發分享、誘發分享、被動分享。比如現象描述二中：當幼兒還不懂得同伴間玩玩具需要遵守規則（大家一起玩）時，在老師的被迫下，被動地與其他幼兒產生分享行為。這樣的“分享”會使一方愉快，另一方愁。而誘發分享行為是在幼兒初步理解“分享”卻又在道德認識水平低的情況下，產生利他行為。為了更好地開展對幼兒的品德教育，我在班里開展了“周末玩具城”活動。在平時的游戲中，孩子們會自發地出現一些分享或拒絕分享的行為，每當有這樣的教育契機，我都會及時引導幼兒展開交流、討論活動，以加深幼兒的情感體驗。

一個人如果能自主自愿地與人分享并以此為樂，才算是真正具有了分享行為。教師應注意幼兒自發分享行為的培養，當幼兒發現某一幼兒正在為一玩具而苦苦向另一幼兒借時，他也許有過類似的經歷，會主動拿出自己的玩具說：“我和你一起玩我的槍吧”。這時自發分享就會產生其中，此時自發的分享就成為了幼兒間社會交往的手段。

其次，多年的工作經驗告訴我們，要讓幼兒分享是比較容易的，而謙讓對于幼兒來說就不太容易接受。在對幼兒進行謙讓教育時，我們應該根據實際情況，結合幼兒的年齡特點，循序漸進地去實施。對于較小的幼兒應盡量滿足其心理需求，以分享教育為主，而隨著年齡的增長，可在滿足其心理需求的基礎上，逐漸教育其學會輪流玩、輪流使用。如我園蒙氏班就是這樣開展活動的，利用蒙氏教具少的特點，引導幼兒懂得教具很少，要學會等待，學會輪流做工作，在玩玩具時也一樣，學會等待，學會輪流玩，再由此過渡到謙讓。

幼兒的品德教育是一個持續發展的過程，教師應根據幼兒的年齡特點循序漸進地實施教育，引導幼兒在懂得并愿意分享的基礎上逐步理解并學會謙讓，將德育教育滲透在幼兒一日生活的整個過程之中，滲透在幼兒與同伴以及與成年人的各種交往關系之中。總之，德育教育要從幼兒抓起，并持之以恒，我要堅持不懈地努力。