如何在農(nóng)村幼兒教育中滲透德育

趙曉萍

摘要：3～6歲這一階段是人個性傾向和道德觀念形成的萌芽時期，是培養(yǎng)良好品德行為的黃金時代。《幼兒園工作規(guī)程（試行）》中指出：幼兒園品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活及各項活動之中。這就要求教師遵循幼兒道德品質(zhì)和行為習(xí)慣形成的規(guī)律，在堅持體、智、德、美全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，把德育有機和諧地滲透到幼兒教育中去，使教育實現(xiàn)整體優(yōu)化。本文中筆者結(jié)合農(nóng)村幼兒教育中德育教育的現(xiàn)狀，談?wù)勅绾胃玫貙⒌掠凉B透于農(nóng)村幼兒教育中。

關(guān)鍵詞：幼兒 ? ?德育 ? 現(xiàn)狀 ? 方法

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.227

一、農(nóng)村幼兒教育中德育教育的現(xiàn)狀

幼兒園是一個擔(dān)負啟蒙教育重任的教育機構(gòu)，幼兒教師在重視幼兒體能、智能開發(fā)的同時，還要重視其德育教育。但幼兒教育中的德育卻往往缺失，我們經(jīng)常可以看到一些不文明現(xiàn)象和場景。

（一）被遺忘的德育現(xiàn)場

有一次在教室里，小朋友們正聚精會神地上著課，忽然一位幼兒叫了起來：“老師，李佳欣把大便大在身上，臭死了。”教師走近該幼兒：“這么大了，你為什么不舉手上廁所呢？臭死人啦。”邊說邊捂著鼻子回到了原來的地方。幼兒們見狀，一個個都捂住鼻子：“臭死了，臭死了，站到門外去。”結(jié)果該幼兒無可奈何地站在門口，等待著教師的幫助。

（二）家長眼中的幼兒德育

一個星期天，我發(fā)現(xiàn)一群小孩子正游戲著，突然孩子間發(fā)生了一些沖突，有個男孩子因為被排擠扯著一個女孩子的頭發(fā)，而女孩子又用腳去踢男孩子，搞得這個哭那個叫。那男孩子的家長不但沒有制止，反而洋洋得意地說：“這社會人善被人欺、馬善被人騎，誰的拳頭大誰就是老大……”那位被欺負的家長聽了很不舒服，便半開玩笑半認真地對自己孩子說：“他搶你的玩具，你搶回來！他打你，你也打他！”豈料這位被欺負的孩子認真地對其爸爸說：“老師說了，好孩子不打架，他要玩具，就讓他玩一下吧。”

俗語說得好：“三歲看小，七歲看老。”這句話充分說明了對幼兒進行德育教育的重要性。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，整個幼兒階段是培養(yǎng)道德行為習(xí)慣的最佳時期。人的行為在很大程度上取決于他的習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，我們應(yīng)抓住幼兒養(yǎng)成教育的這個關(guān)鍵期，設(shè)立培養(yǎng)幼兒良好的道德習(xí)慣的課題，使他們終身受益。

二、農(nóng)村幼兒教育中滲透德育教育的方法

（一）實現(xiàn)家庭、幼兒園德育教育的同向同步

幼兒園的教育與家庭教育對促進幼兒發(fā)展起著重要作用，必須同向同步方能取得良好的效果。這就要求幼兒教師更新觀念，多與家長溝通交流，從而實現(xiàn)同向同步。這是時代的要求，是深化幼教改革的要求，更是做好德育工作的要求。為達到教育的一致，我們以前所采用的方法主要是：接送孩子時與家長交流;通過家長會讓家長了解孩子在校情況;召開專題會。這些交流幼兒教德育的方式主要是以教師介紹幼兒的情況為主，家長則以了解為主。然后，教師提出教育要求，家長只作為被動的配合者，這種“單向交流”不能充分調(diào)動家長教育的積極性，導(dǎo)致家園相互配合難有實效。那么，用什么方法才能更好地調(diào)動家長的積極性和主動性呢？我認為最重要的是提高家長的參與性。

提高家長的參與性，就是在幼兒教育的各個環(huán)節(jié)中，激發(fā)家長的參與意識，改變過去工作中存在的誤區(qū)，即改變單純強調(diào)讓家長配合、幫助幼兒園矯正幼兒的不良行為，把有缺點、毛病多的孩子推給家長的做法。現(xiàn)在，我們把過去的單向交流改為了雙向交流，增強了家長的參與感。如針對孩子打架的問題，教師可在家長園地“大家談”欄目中寫一寫有關(guān)“寶寶打人了，怎么辦”的小文章，引起家長對怎樣教育自己的孩子的思考。此外，還可以請在培養(yǎng)孩子良好行為習(xí)慣方面做得較好的家長在家長會上談體會，寫自己培養(yǎng)孩子的態(tài)度和經(jīng)驗。這樣，家長就成為了主動的教育者，且家長們自己的經(jīng)驗、方法也更容易在家長間溝通，他們心理上也更樂于接受。可見，家長的參與，是一種生動活潑的教育形式，是促使家長自覺地與幼兒園的教育保持一致的有效途徑。

（二）提高教師的認識，增強德育意識

作為幼兒教師，我們要做好榜樣示范的作用，如果教師對德育工作的責(zé)任感、使命感不強，與幼兒園課題的教育不一致，沒有形成一體化教育，那么對幼兒品德的形成就不能起到積極的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)該比家長更善于發(fā)現(xiàn)幼兒品德發(fā)展的優(yōu)勢，更善于根據(jù)幼兒身心發(fā)展的水平，有計劃、有目的、有針對性地對幼兒進行思想品德教育。因此，提高教師的德育意識，提高教師的德育素質(zhì)有十分重要的意義。幼兒園要在加強教師自身政治素質(zhì)的同時，創(chuàng)設(shè)德育環(huán)境、德育氛圍、形成一種大的社會輿論，促使教師增強社會責(zé)任感和對德育工作的緊迫感，把德育工作作為一項長期的重要的工作來抓，從而使幼兒的德育工作更有成效。

（三）良好的師幼情感在教育活動中的效應(yīng)有利于幼兒良好道德品質(zhì)的形成

幼兒的品德形成受各種因素的影響，其中教師的影響起著十分關(guān)鍵的作用。這是因為師幼之間一旦形成良好的感情基礎(chǔ)，就會促使孩子接受他所愛慕的教師的情操和觀點，并自覺不自覺地模仿教師的一言一行，從而最終形成良好的道德品質(zhì)。在觀察、研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)：良好的師幼關(guān)系對孩子個性的發(fā)展有著積極的影響。幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、情緒情感、求知需要、毅力、恒心、自信心甚至性格或多或少地會受到學(xué)習(xí)方式方法的影響。而好奇心、求知動機、進取性格、豐富的情感、創(chuàng)新的意向、良好的自我概念和較高的自信心等，都是激勵幼兒學(xué)習(xí)的動力因素，是他們學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會做人的重要因素。為了加強這方面的素質(zhì)，黃靜老師利用計算機的優(yōu)勢，給幼兒上了內(nèi)容豐富、形式有趣的心理輔導(dǎo)課程，并采取多種教學(xué)方法，鍛煉他們的多項素質(zhì)。采用激勵法，如目標激勵、興趣激勵、競爭激勵和榮譽激勵等;采用識別法和排除法，如感情障礙、情緒障礙、思維障礙、語言表達障礙、文化和環(huán)境的消極影響等的識別與排除;采用調(diào)節(jié)法，培養(yǎng)幼兒自尊、自信、自控、忍耐、堅毅等品格。此外，還利用幼兒感興趣的內(nèi)容，培養(yǎng)他們其他方面的素質(zhì)，為他們創(chuàng)造了一個溫暖、信任、和諧的教室心理氛圍。在此氛圍中，幼兒自覺遵守活動規(guī)則，養(yǎng)成了良好的日常行為規(guī)范。

總之，為了使幼兒的行為能更好地適應(yīng)社會需要，幼兒教師應(yīng)該積極利用幼兒園的一日活動，遵循幼兒道德品質(zhì)和行為習(xí)慣形成的規(guī)律，在堅持體、智、德、美全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，有目的、有計劃地探索對幼兒進行良好道德行為培養(yǎng)的途徑和方法，從而把德育有機地滲透到幼兒教育中去。