如何培養幼兒的合作意識

常占全

摘要：合作不僅是一種學習方式，也是一種教學方法，它存在于幼兒一日生活的方方面面。教師在引導幼兒合作學習的過程中，要以能夠讓幼兒體驗到合作的樂趣為切入點，多為他們提供合作的機會，教給他們合作的技能，這樣才能逐步提升幼兒的合作意識和能力。

關鍵詞：幼兒教育 ? ?合作意識 ? ? 培養

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.231

在幼兒園中，不少孩子有獨占玩具或食物的行為，這表明幼兒十分缺乏分享的意識與行為，不會與同伴相處，處處以自我為中心，不會合作。產生這個現象的主要原因是很多家庭都是獨生子女，孩子在家里受到了家長們的寵愛，甚至溺愛，養成了一些不良的習慣，到了幼兒園仍然以自我為中心，缺乏合作意識，所以幼兒之間常常會產生各種矛盾。因此，在幼兒教育中，教師要注重培養孩子們的合作意識和合作能力，這是他們將來適應學校教育、立足社會不可缺少的素質。

一、為幼兒樹立合作的榜樣

首先，教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的一言一行、情感態度、行為習慣等潛移默化地影響著幼兒。教師之間、教師與保育員之間是否能分工合作、互相配合，會對幼兒產生直接的影響。因此，在平時的教學工作中，幼兒教師要做個有心人，抓住有利時機為幼兒做好行為示范。比如，在組織幼兒開展實踐活動時，兩個老師互相配合，一位老師扶助組織幼兒進行操作活動，另一位教師負責擺放活動所需要的工具和材料。再如，布置教室環境時，各個教師也要分工合作、相互配合，有的負責班級的墻面，有的負責區域布置。通過教師無聲的教育和引導，學生也會逐漸參與到合作中，如幫老師擺放活動材料、制作教具等，他們也會在無形中形成合作意識。

其次，同伴也是幼兒觀察學習的榜樣，教師對有合作行為的幼兒的積極評價和鼓勵，會激發其他幼兒向他們學習的動機。比如，有孩子表現出與其他同伴分享自己的玩具或食物的行為時，教師要及時進行表揚和鼓勵，要肯定他們的分享行為;當孩子們在活動中有合作行為時，教師也要及時給予肯定，或者是口頭表揚，或者獎勵一朵小紅花，進而使幼兒因教師的表揚產生快樂的體驗，也會更主動地與其他同伴分享、合作，而其他孩子也會在榜樣同學的帶領下，逐漸形成主動合作的意識。

二、投放適宜材料，創造合作條件

獨生子女問題使幼兒合作能力在家庭中得不到很好的鍛煉和發展。同時獨生子女的任性，自私、處處以我為中心等現象比較嚴重，這使幼兒在合作能力的培養受到了一定的限制，所以為幼兒創造合作的機會就尤為重要了。在幼兒教育中，教師應創設合作的情境，并提供適宜的合作材料，可以通過材料投放為幼兒創造和提供合作學習的機會，讓他們在實踐中學會合作。比如，以體育活動“好玩的皮球”為例，在幼兒掌握球類基本玩法的基礎上，為了在活動中調動幼兒合作的積極性，教師可以通過投放適宜的材料和有效指導語，引導幼兒與同伴合作。活動開始，先練習兩人合作運球，提供的皮球數量是全體幼兒人數的一半，要求兩名幼兒想辦法用后背將皮球從起點運送到終點，使他們在用后背夾球運送的過程中體驗合作的樂趣。其次，為了加深幼兒對合作的理解，教師減少了皮球的數量，并將幼兒分成人數均等的小組，開展小組之間的傳球比賽，比一比哪個小組傳得最快，這樣，通過投放材料的改變，由兩人的合作發展為小組之間的合作，不僅提升了幼兒的合作能力，還加深了他們對合作的理解。

三、教給幼兒合作的方法

現在的幼兒因為家庭條件較好，平時在家都是“小皇帝”“小公主”，往往習慣于自己想做什么就做什么，很多孩子不會在需要合作的情景中自發地表現出合作的行為，也不知如何去合作。這就需要教師教給幼兒合作的方法，指導他們如何進行合作，可以在幼兒中發起討論，在討論中教會幼兒合作的方法，加深幼兒對合作的理解。比如，圖書區有一本好看的圖書，兩個小朋友都想看，應該怎么辦？戶外體育游戲中，一個小朋友無法搬動體育器械，應該怎么辦？角色區有一件漂亮的新衣服，兩個小朋友都想穿，應該怎么辦？再如，活動中有四個小朋友，只有三件玩具怎么辦？許多小朋友同時去爭演一個角色怎么辦？大家一起商量，分工合作，遇到矛盾時，要協商解決問題。

教師還應對幼兒間的合作給予及時的關注，以提升他們合作的質量。比如，在活動結束后，兩名小朋友合作清理桌面與地面的碎屑，一人清理桌面，一人打掃地面，但他們都想先收拾。這時教師要給予正確引：“你們想一想，如果地面已經打掃干凈了，桌上掉下的紙屑又把地面弄臟了，怎么辦呢？”這樣他們就明白了應該先做什么，后做什么。教師一句簡單的提示，引導幼兒思考合作的方法，幫助他們理清了整理的步驟，使合作能夠順利進行下去。

四、讓幼兒體驗合作的樂趣

幼兒合作動機的產生主要歸因于對合作結果的認知，即幼兒體驗過與同伴合作帶來的好處，懂得只有通過同伴間的合作，才能實現個人目標或群體目標。另外，幼兒在合作中愉快的情緒體驗也是合作學習產生的重要原因之一。由此，教師應在活動中強化幼兒對合作成果的感知，可以在活動評價的過程中對能夠體現合作成果的方面進行重點點評，潛移默化地引導幼兒體驗與同伴合作的好處，激發幼兒在合作學習中快樂的情緒體驗。當幼兒看到了合作的成果，體驗到了合作的快樂，自然會增強與同伴合作的意識，從而為進一步提升合作能力打下基礎。

比如，在美工區，讓孩子用邊角廢料品圖形，他們做的非常認真，有的孩子拼了一只可愛的小狗，有的孩子拼了一座漂亮的小房子，有的則拼成了一輛小汽車……之后教師可以讓孩子們將自己拼出的圖形結合起來，組成一個家庭，孩子們積極討論，充分發揮想象力、創造力，在他們的努力和合作中呈現出了一件件漂亮而又富有創意的作品。再如，在建筑區，由于活動時間與活動材料的限制，經常會出現這樣的情形：活動結束時，會呈現出一個個“半成品”的建筑，而孩子們看到自己未完成的作品也會有一定的挫敗感。如果教師引導幼兒合作，讓他們在有限的時間里共同搭建完成一個建筑，可以在活動結束時呈現一個完整的建筑作品，這樣就能夠讓幼兒看到合作的成果，體驗合作的快樂，加強與同伴的交往與合作。

總之，隨著社會的發展，對團隊精神的培養將會被更多人所認識，被更多領域所重視，幼兒期正是人格品質形成的開始階段，廣大幼兒教師要做個有心人，通過各種教育手段和措施，培養孩子的團隊精神，為他們以后的學習生涯，以后的人生之路打下堅實的基礎。