任務驅動教學法在計算機教學中的有效應用

王淑慧

摘 要：計算機網絡技術、信息技術的飛速發展，使得計算機在各個領域中都得了廣泛而深入的應用，各大院校加大了計算機應用人才的培養力度。同時教育改革要求實行全面素質教育，進而對計算機教學提出了更高的要求，在此形勢下任務驅動教學法應運而生。文章將對任務驅動教學的基本內涵與特征進行分析，并探討了任務驅動教學法在計算機教學中的具體實施環節，以供參考。

關鍵詞：任務驅動教學法；計算機；教學；應用

計算機應用基礎是培養計算機信息處理技能的主要課程，是一門實踐性較強的學科，在進行教學使應以就業為導向，綜合考慮社會發展需求及崗位實踐需求，結合中職教育的目標及學生特點，積極實施任務驅動教學這種新的教學模式，培養學生的創新精神、實踐能力及應用能力等綜合素質，推進中職計算機教學質量和效率的全面提升。

1 任務驅動教學法的基本內涵、特征

1.1 任務驅動教學法的基本內涵

任務驅動教學法是一種基于建構主義教學理論的現代化教學方法，主要以探究學習及協作學習為手段的教學模式。利用任務驅動教學法進行教學時，要堅持以任務為主線、教師為主導、學生為主體的教學理念，將教學內容與目標巧妙地設計到任務中，學生通過完成具體的任務來充分掌握所要學習的知識及技能，并且在自主探索過程中發現新的問題、提出問題及解決問題，促進了學生創新能力和學習興趣的提升，其具體的實施步驟如圖1所示。

1.2 任務驅動教學法的特征

首先，以任務為主線。任務驅動教學法中任務的設計是此教學方法的核心內容，貫穿于整個教學過程中，教師在進行教學時緊緊圍繞涵蓋教學內容及目標的任務這一主旨指導學生進行探究性、協作學習，學習以完成任務為標志。其次，以教師為主導。任務驅動教學法的應用轉變了教師為主體的角色，使其成為學生學習的組織者與引導者，在學習內容、學習方法及學習技能方面都起到重要的引導作用，進而更好地實現教學目標。再者，以學生為主體。任務驅動教學法針對學生學習的具體內容來設定相關的任務，在完成任務的過程中學生是主要的實施者，處于主體地位，進而能夠充分調動起學生的學習興趣及求知欲。

2 任務驅動教學法在計算機教學中的具體實施環節

2.1 設計貼近學生生活的任務

設計任務時要根據學生的現有知識、能力及興趣特點，從學生的實際出發，結合教學內容及目標，設計出合理、實用的任務。同時設計的任務還要以學生生活實例為來源，貼近學生的生活，使設計的任務能夠引起學生的興趣、求知欲、積極性，貼近實際生活的任務能夠營造輕松愉快的學習氛圍，使學生高度集中注意力去完成任務。在開展任務教學的過程中教師應充分結合多媒體、計算機等多種現代化的技術，以圖像、動畫或聲音等多種信息傳遞方式來設計具有某種情境的學習任務，實現理解知識、掌握技能的目的。例如在教授演示文稿軟件應用一章中設計動態效果內容時，教師可以先展示一個有關圣誕節的動態演示文稿作品，學生們會被其中精美的圖片、動態的文字及優美的切換效果吸引，此時教師應組織以小組為單位，編輯歡樂圣誕演示文稿的動態效果。在前期學習PowerPoint課程時學生已基本掌握其操作知識，再結合課本知識，通過小組合作學習，來共同完成這項任務。

2.2 準確分析任務，指導學習方向

教師在布置完任務后要充分發揮自身的主導角色，引導學生分析問題，可以利用多媒體來演示、講解分析問題的思路、方法及具體的操作步驟，也可以讓學生自主探索。復雜教學內容設計的任務可以劃分為若干個子任務，通過完成子任務來實現整個任務的完成。例如學習使用VB語言設計模擬計算器程序時，教師幫助學生分析任務，分解為創建用戶界面；使用Select Case語句編寫計算程序；編寫在除數為0及輸入操作數、運算符錯誤時提示出錯以及退出清除程序幾個小任務，有助于學生以清晰的思路、明確的學習方向進行學習，培養學生獨立的思考習慣及操作能力。

2.3 完成任務，提高學生綜合能力

任務驅動教學法是基于建構主義的方法，建構主義學習觀認為知識是個體主動建構的，直接的講解無法達到學生學習的預期效果。因此，堅持以學生為主體，積極開展學生以自學為主的自主探究式學習，以及在自學基礎上通過學生之間相互討論、合作完成學習目標的協作學習。協作學習在完成綜合性、難度較大的任務時起到了至關重要的作用。例如學習電子表格處理軟件應用一章中的計算與處理數據內容時，教師可以根據學生的成績來設置學生成績表的計算和處理任務。由于前面學過Excel表格中數據的計算與處理排序，這些內容可以讓學生自主學習操作完成；而數據的篩選、分類、匯總等新內容可以采用分組協作學習。積極鼓勵學生探索和嘗試新知識，教師要仔細觀察學生的操作，對于有問題的學生要及時給予指導或示范演示，提高學生學習的主動性和積極性。

2.4 多元化評價任務成功，增加學生學習動力

多元化的評價方式能夠激勵和引導學生學習，實現學生信息素養的全面發展。在完成任務后，教師應組織學生進行交流展示，并一起討論、點評，總結方法和技巧，提高實踐能力。教師對任務完成效果的評價主要集中在：一是是否理解、掌握并熟練的操作新的知識和技能；二是學生自主學習和協作學習的內容有哪些；三是在完成任務的過程中遇到了哪些問題，通過哪種方式解決的；四是通過完成任務提高了哪些綜合能力。教師應多元化評價學生作品，使學生有一定的成就感，進而激發學生的學習動力和求知欲望。

3 結束語

總之，任務驅動法的高效利用能夠提升中職院校的計算機教學效率和質量，提高學生的創新能力、實踐能力及應用能力，進而為以后的就業提供了保障。教師在開展任務驅動教學法時要注重設計貼近學生生活的任務，準確分析任務并完成任務，以有效提升學生的計算機綜合實踐能力。