高職高專大學英語口語教學模式探索與實踐

王萃

摘 要：國家十分重視學生在高職高專中的英語學習情況，高職高專大學的口語也成為了學習的主要內容，本文主要探索研究學生在英語口語學習中遇到的困難，提出解決英語口語學習的方法，以此有效地提高學生的英語口語能力，增強學生學習的自信和學習興趣。

關鍵詞：高職高專；英語口語；教學模式

本文對大學生在高職高專大學英語口語學習中遇到的問題作出的探索與研究，將研究結果與實際相結合，提出解決的方案，幫助教師在教學過程中，能夠更好地傳授知識點，增強學生與教師之間的互動性，使課堂更加生動靈活，學生感覺到學習英語是一種快樂的過程。這樣不僅使學生感覺到學習英語是一種樂趣，提高學生學習的主動性，而且可以使教師感受到教學是一種有趣的神圣的過程而不是枯燥無味的。

1 教學過程中出現的問題及理論產生過程

近年來，高校的招生比例上升，使進入高職高專學院的學生的綜合素質能力相對于高校的學生來說比較低下，高職高專的學生普遍都是自主學習意識不強，學生的文化課基礎較差，英語知識點薄弱，尤其在英語口語上出現的問題顯而易見，一般學生在英語學習過程中都會出現口語薄弱、過級為主、對英語提不起興趣等方面的問題，學生主要以為學習英語是為了考試，考試中筆試最為重要等錯誤的認識，所以學生致力于筆試的英語學習過程中，無法體驗英語口語學習的快樂，有時候甚至會覺得口語學習是一個無聊的過程，對英語口語產生厭學心理。《高職高專教育英語課程教學基本要求》教學要求中，它主要強調教師在教學過程中應當主要針對學生的學習興趣和能力傾向等，以培養學生的聽說能力為主要內容，從而培養學生的自主學習能力，提高學習英語的能力，為學生制造更多練習聽說能力的空間，為學生創造學習的機會，使學生的學習主動性得到提高。這樣不但能讓學生在課外的時間有更多的學習空間，更能使學生在課后接受更多的語言輸入，提高學生的英語口語。

通過上述的理論，教師應當發現自己在教學過程中的問題，再結合學生學習的心理，運用較好的教學方案對學生進行引領，利用好第二課堂，建立師生平等，尊重學生的學習個性，改變他們對學習的態度，充分調動學生學習的主動性和創造性。

2 提高學生英語口語的有效措施

2.1 提高學習英語學習興趣

為了充分調動學生的學習主動性，提高學生的學習興趣，教師需要利用好課堂上的多媒體，教師在課前可以準備有趣的英語視頻，或者是比較能夠使學生感觸較深的動人短視頻，或是一首動聽的英文歌曲，比如，《And I Need You Now》，在進入上課的主題之前，學生下課劇烈運動，可能會心里比較燥，剛好這首歌曲可以使學生的心靜下來，使學生進入學習的主題，然而一個幽默的視頻《Crazy Animal City 》在使學生開心的同時，學生會下意識的去學習里面說話人的語氣，這樣可以使學生無形中學習英語口語，這樣學生的學習興趣也會隨之提高。

2.2 聽課文然后復述

學生的英語口語要有所提高，就需要學生不斷地練習聽力，在聽的過程中，學生才能了解到自己的發音與專業人員的發音有何不同，并對自己的發音做出調整，一般大學的英語教材中都會配有光盤，學生反復地聽，不斷地去復述，學生的語感會得到提高。然而要讓學生去利用好光盤這一資源，需要教師的引導，教師組織學生一起在課堂上聽，學生的注意力會更加集中，學生與學生之間還可以進行探討，如此還能促進師生以及學生之間的關系，師生進行良好的交流，學生的英語學習興趣大大提高，學生的朗誦能力也得到了提高。比如，教師在課堂上放出《THE MEN IN THE WATER》的聽力原文，學生便能仔細聽，而且學生還會在不打擾別人的前提下，輕聲跟讀，然后再讓學生自主地提問，對于口語中出現的疑問能夠及時地請教教師，這時，需要教師進行細心的指導，假若課文中，同一個單詞“read”在不同的句義中有不同的讀法，教師需要告知學生，當“read”在文中表示動詞時，其發音和當“read”在文中表示名詞時是不一樣的，看似一個簡單的詞，其實它的讀法有很多種。教師的教學方法，教師的教學態度，在學生的英語口語學習中起的作用相當大，所以，教師需要合理地運用課堂這一教學資源，如此才能幫助學生提高口語能力。

2.3 建立口語小組

成立英語口語小組，將班級里的學生分為幾個小組，一個小組里，口語較好和口語相對較差的各占一半，這樣，在學生用英語口語交流時，口語較好的可以幫助較差的，教師也要參與其中，教師可以給學生布置一個任務，比如，主題為“Tell me some one you want to thanks for him”教師可以讓他們在課下談論，進行交流，讓他們互相探討，彼此之間互相糾正對方的口語問題，并從對方身上吸取經驗，了解到自己身上所存在不足，組織好語言后，讓學生在課堂上能夠自己舉手發言。這樣，學生與學生之間的交流越來越多，他們直接用英語溝通，如此，學生的練習口語的機會便會增加，這樣給學生創造真實的交際情景，能使學生更加喜歡學習英語，起到了學習英語口語的良好效果。

2.4 師生互動學習

教師在在課堂上起到主導作用，學生作為教學的主體，英語口語的學習就以訓練為主，師生之間的互動是學習英語口語的關鍵，教師用“交際—互動”的教學方法，可以培養學生的思維能力。學生與教師之間充分地交流，對于激發學生主動探索、提問、討論，教師對學生的提問做出回答，并在必要的時候鼓勵學生，然后再進行提煉、概括和點評，這些有助于學生與教師之間建立起良好的溝通渠道，在交流中，師生共同成長，學生的英語口語得到提升，然而教師在課后可以對課堂做出總結，獲得經驗，以便下一次的課程能夠更好地進行，教師的教學成功，對于教師的教學信心也起到很重要的作用。比如，學生向教師提問“What is the different between beg and bag ”時，教師可以回答“beg”和“bag”一個是“e”另一個是“a”它們之間的讀法也大不相同。這樣，學生和教師的交流多了，學生會感覺與教師之間建立了良好的師生友誼。

參考文獻：

[1]吳慧姍.大學英語口語教與學的方法研究[J].英語廣場（學術研究），2014（03）.

[2]黃崢崢.海南師范大學英語口語機考探索與研究[J].海南廣播電視大學學報，2013（01）.