基礎課程群教學體系及其研究意義

張曉

中職機械專業學生必修的專業基礎課程包括《機械制圖》《機械基礎》《金屬材料與熱處理》等。目前，這些課程普遍采用學科本位教學體系，然而這種教學模式與中職人才培養目標并不相符，造成中職機械專業學生缺乏專業興趣、學習熱情不足、動手能力差等尷尬局面。為了改變這種狀況，筆者主持的本校課題《基于系統教學的中職機械專業專業基礎課程群的構建研究》，于2013年9月成功申報了江蘇省教育科學“十二五”規劃專項課題。立足于本校實際，以能力為本位，對中職機械專業的實踐和理論教學體系進行重構，以減速器為主線將中職機械專業基礎課程整合成緊密聯系的課程群，選取相應的理論教學內容。

機械專業基礎課程群教學體系

課程群是指專業課程體系的某一學科內的諸多課程的集合。中職機械專業基礎課程群，包括《機械制圖》《機械基礎》《金屬材料與熱處理》等。

按照系統論的“系統存在于環境中”的觀點，把機械專業的教學課程作為一個系統，每門課程作為一個組成系統的單元體，專業基礎課程組作為一個子系統。在課程安排上，打破傳統的以學科為主線安排課程的方法，按能力和實際應用需要來安排課程。采用“一條主線、兩套體系、多個教學模塊”的教學體系，即以一臺典型機器——減速器為主線，將學生所需掌握的理論知識和實踐技能進行知識重構；兩套體系是指課程包括實踐教學體系和理論教學體系兩部分；多個教學模塊則是指根據減速器的制造流程，設置各個階段的教學任務，根據具體的教學任務所需選取相應的教學內容。在教學中盡量做到學校學習知識與企業工作內容的無縫對接。

基礎課程群教學體系的作用

筆者認為，中職機械專業基礎課程群教學體系的研究意義主要體現在以下幾個方面：

彌補了以學科為本位教學模式的不足 在學科本位教學模式下，各門課程的內容設置是自成體系并相互獨立的，學生在完成每門課程的學習過程之后仍難以將這些相關課程的知識聯系起來，更無法將所學課程知識和技能綜合應用到工作中遇到的實際問題。以筆者所在學校為例，中職機械專業基礎課程群教學體系根據企業的工作流程和崗位要求，以完成一臺減速器的制造任務為主線， 打破機械專業基礎課程的原有界限，將專業基礎課程整合成緊密聯系的課程群，采用“一條主線、兩套體系、多個教學模塊”的教學體系，將理論與實踐相結合，使學生學校所學知識與企業生產實際緊密相連，從而彌補了學科本位教學體系的不足之處。

促進機械專業教師綜合素質的提高 首先，在中職機械專業基礎課程群教學體系中，教學內容設計的知識點超過了教師的個人專業領域，這就要求各科教師之間相互探討、相互學習，培養了教師的團隊精神和合作能力。其次，中職機械專業基礎課程群教學體系要求理論和實踐相結合，促使機械專業教師從學校走向企業，提高自身的專業技能，有利于“雙師型”教師的形成。再次，傳統的教學模式對教師的教學能力有較大的局限性，職教師資的“老化”“窄化”已成為影響教育教學改革的重要因素。中職機械專業基礎課程群有利于拓展教師的知識面，重構教師的知識結構。中職機械專業基礎課程群教學體系的構建可以不斷提高教師的專業水平和實踐能力，從而促進教師各方面的成長。

有利于培養學生的綜合職業能力 第一，有助于提高學生的學習興趣。中職機械專業基礎課程群教學體系從減速器入手，結合生產實際，學生清楚從哪里入手、如何做、掌握哪些知識、解決哪些問題等，從而大大提高學生的學習興趣和參與度。第二，有助于提高學生的動手能力。學生在學習過程中，不但學習有關減速器的理論知識，還要結合生產實踐進行裝配、拆裝、鉗工加工等實際操作，很大程度上提高學生的動手能力。第三，有助于減輕學生理論學習負擔。根據完成各階段教學任務所需選擇相應教學內容，以理論教學“適用”和“夠用”為原則，減輕學生的理論學習負擔，使學生將更多的精力放在動手技能的提高上。第四，有助于培養學生的綜合職業能力。在中職機械專業基礎課程群教學中，教師將需要解決的問題或者需要完成的任務下放給學生，學生在實踐中體驗知識的形成過程，培養了獨立分析問題、解決問題的能力及創新能力，在合作過程中培養合作意識等。

推進我校機械專業課程的改革 面對新的專業課程改革，如何將中職機械專業課程構建成以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系，已成為目前我校提高教學質量的關鍵。本校的機械專業課程改革活動正處于實施階段，中職機械專業基礎課程群教學體系的構建有助于進一步推進學校機械專業課程的改革。

結束語

下一階段，學校將繼續以江蘇省教育科學“十二五”規劃專項課題《基于系統教學的中職機械專業專業基礎課程群的構建研究》為契機，立足學校自身實際，將中職機械專業基礎課程群教學體系落到實處。

【本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃青年立項課題《基于系統教學的中職機械專業基礎課程群的構建研究》研究成果之一】