交際教學(xué)法在理工科高校英語教學(xué)中的應(yīng)用探索

鐘丹 楊忠勇

摘要：隨著我國與國際社會(huì)的交流合作越來越頻繁，社會(huì)對工程技術(shù)人才的英語交際能力要求越來越高，交際教學(xué)法對于提高理工科高校學(xué)生的英語交際能力有顯著的效果。本文就交際教學(xué)法的特點(diǎn)及其在高校英語教學(xué)中的作用入手，就如何在理工科高校英語教學(xué)中應(yīng)用這一教學(xué)法及其注意事項(xiàng)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：交際教學(xué)法；交際能力；高等學(xué)校；理工科英語教學(xué)

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）28-0180-02

一、引言

很長時(shí)間以來，英語這門學(xué)科都是以一種“知識的傳遞和吸收”模式在我國立足存在，但隨著我國與國際社會(huì)的交流合作越來越頻繁，社會(huì)對外語人才的需求也越來越高。教育是為了服務(wù)于社會(huì)，因此在新的國內(nèi)外形勢下，高校的英語教育也進(jìn)行著順應(yīng)時(shí)代的改革發(fā)展。2007年教育部制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》）對新時(shí)代的高校英語教學(xué)目標(biāo)作了明確界定：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際（教育部高等教育司，2007）。與此同時(shí)，“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的實(shí)施要求高校必須培養(yǎng)出一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才。這一培養(yǎng)計(jì)劃尤其對理工科大學(xué)生的外語交際其綜合應(yīng)用能力有了更高的期望（吳燕，2007），只有同時(shí)擁有較強(qiáng)的專業(yè)本領(lǐng)和外語交際溝通能力的理工科畢業(yè)生才會(huì)越來越受到社會(huì)的青睞。

正是由于社會(huì)對新型理工科人才的需要，越來越多的教師認(rèn)識到英語應(yīng)作為一種交際工具滿足學(xué)生畢業(yè)后工作、交流的需要，因此教學(xué)方法也要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，以滿足新的大學(xué)英語課程要求，與“培養(yǎng)學(xué)生的交際溝通能力為主要目標(biāo)”的交際教學(xué)法，與時(shí)代的要求不謀而合。本文從介紹交際教學(xué)的特點(diǎn)和作用出發(fā)，闡述如何在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用這一教學(xué)法及其注意事項(xiàng)，旨在推廣交際教學(xué)法在高校理工科英語教學(xué)中的應(yīng)用。

二、交際教學(xué)法的特點(diǎn)和作用

交際教學(xué)法的理論核心是由美國人類學(xué)教授、社會(huì)語言學(xué)家德爾·海姆斯首次提出的交際能力學(xué)說（石洛祥&齊迎軍，2005）。交際教學(xué)法和傳統(tǒng)的教學(xué)法最大的區(qū)別在于交際教學(xué)法將英語這一語言視為一種交流工具，而非僅僅是語言形式和結(jié)構(gòu)的傳授。因交際教學(xué)法的首要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生就實(shí)際生活、真實(shí)話題進(jìn)行交流的能力，其對語言形式尤其是語法方面沒有傳統(tǒng)教學(xué)法那般嚴(yán)格，其對“錯(cuò)誤”的容忍度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他教學(xué)法。交際教學(xué)法提倡課堂上盡可能地再現(xiàn)真實(shí)語境，其出發(fā)點(diǎn)就是把語言放在社會(huì)這個(gè)大背景下，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)絕不僅僅只是一種知識的獲得，更重要的是了解該語言賴以生存的社會(huì)文化環(huán)境，只有這樣，語言學(xué)習(xí)者尤其是第二外語習(xí)得者才可能達(dá)到“跨文化交際”的目的。

目前，Brown所提出的交際教學(xué)法的四個(gè)特點(diǎn)得到了大多數(shù)學(xué)者的認(rèn)可（Brown，2001），包括：（1）課堂的中心應(yīng)是全部的交際能力，不應(yīng)局限于語法能力或語言能力；（2）設(shè)計(jì)語言學(xué)習(xí)方法的目的是使學(xué)生在實(shí)用、真實(shí)的情境中有意義地學(xué)習(xí)語言的實(shí)際使用；（3）把流利性和準(zhǔn)確性看作是以交際策略為基礎(chǔ)的兩個(gè)補(bǔ)充原則；（4）在交際法課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的必須是在未經(jīng)排練的情境中，領(lǐng)悟性地使用語言，而且語言應(yīng)具有能產(chǎn)性。

交際教學(xué)法最大的作用和優(yōu)勢就是其對學(xué)生聽說能力的注重。由于高校的大多數(shù)理工科學(xué)生都是由高中時(shí)的理科生發(fā)展而來，其對文科類的語言學(xué)習(xí)投入相對較少，加之高考英語并不涉及口語板塊，這就導(dǎo)致高校理工科學(xué)生在聽說方面普遍欠缺。交際教學(xué)法則是解決這一困境的最直接最有效的教學(xué)法。

三、交際教學(xué)法在理工科高校英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.消除學(xué)生對聽說的恐懼，營造輕松的課堂交際氛圍。現(xiàn)今理工科高校學(xué)生對英語聽說大都存在一種恐懼心理，尤其是對于英語口語甚至有一種內(nèi)在的排斥。要想推動(dòng)交際教學(xué)法的應(yīng)用，最重要的就是學(xué)生要自覺主動(dòng)參與到各種課堂交際練習(xí)，學(xué)生要“敢說”、“能說”、“會(huì)說”。大學(xué)英語口語課堂這一“沉默”現(xiàn)狀很大程度上跟我們傳統(tǒng)的教學(xué)法有關(guān)，高考之前，很多學(xué)生基本沒有系統(tǒng)的口語訓(xùn)練，大部分精力投入到了讀寫練習(xí)。

首先高校教師要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生邁出“敢說”這一步。剛開始以閑聊介紹的方式引導(dǎo)學(xué)生慢慢開口，只要學(xué)生的表達(dá)不影響基本理解，教師最好不要立馬糾正學(xué)生，以免挫傷學(xué)生的積極性；“能說”是引導(dǎo)學(xué)生逐步參與到課堂交際中，能就某一個(gè)話題或是交際任務(wù)發(fā)表自己的看法觀點(diǎn)，這個(gè)階段主要是學(xué)生結(jié)合自己已有的語言知識和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)；“會(huì)說”是學(xué)生已經(jīng)不再懼怕開口表達(dá)自己，且有話可說時(shí)對交際的更高要求；“會(huì)說”強(qiáng)調(diào)真實(shí)語境下的得體交際，要求學(xué)生知道在特定語境下什么該說，什么不該說，以及怎樣說，這涉及到的是對目的語文化背景的了解。

2.采取靈活多變的交際教學(xué)模式。為了學(xué)生達(dá)到更好的交際效果，教師應(yīng)采用靈活多變的課堂教學(xué)模式。交際法有別于其他教學(xué)法的一個(gè)主要特征是對交際法的理解因人而異，沒有任何一種教學(xué)模式可以稱之為權(quán)威的“交際法教學(xué)模式”（李觀儀，1995）。除了傳統(tǒng)的交際教學(xué)模式，其他一些新型課堂交際模式也值得嘗試，如為了鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，可以給定一個(gè)實(shí)際社會(huì)問題，如怎樣緩解城市交通擁堵，然后將班級分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組進(jìn)行討論，然后每組選派一人進(jìn)行課堂陳述，全班一起選出最佳解決方案。這樣的交際模式既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，又能激發(fā)他們的表達(dá)欲望。

演講和辯論也可以作為課堂交際模式，這類模式對學(xué)生的交際能力有更高的要求，為了讓自己的觀點(diǎn)得到他人的認(rèn)可，學(xué)生除了觀點(diǎn)要鮮明，還必須考慮說話的藝術(shù)，甚至相應(yīng)的身體語言、穿著服飾，這樣學(xué)生能更好地理解目的語的社會(huì)文化。教師還可以自己創(chuàng)造性地采取一些交際教學(xué)模式，如給學(xué)生一些英語劇本，讓他們自導(dǎo)自演或是舉辦模擬會(huì)議，讓學(xué)生即興發(fā)揮。

3.探索合理的鼓勵(lì)性評價(jià)體系。傳統(tǒng)的評價(jià)體系過于注重期末考試成績，學(xué)生想著只要期末成績能過關(guān)，這門課就能通過，這樣的評價(jià)體系根本不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更不用說課堂參與度。

由于交際教學(xué)法對于課堂參與度的要求比較高，所以其對應(yīng)的評價(jià)體系應(yīng)該將過程性評價(jià)和期末考試結(jié)合起來，至少兩者占同樣的比例，方能更好地鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。交際教學(xué)法的目的就是培養(yǎng)學(xué)生與他人的交際能力，因此其交際表現(xiàn)也應(yīng)當(dāng)由不同的人來給予評價(jià)，如學(xué)生的自我評價(jià)、同學(xué)間的互評、任課教師的評價(jià)等，同時(shí)，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)涵蓋多方面，而不是僅僅局限于語音語調(diào)，交際教學(xué)法更看重學(xué)生表達(dá)的流暢性和得體性，是一種整體上的評價(jià)。

四、實(shí)施交際教學(xué)法需要注意的問題

1.交際教學(xué)法對教學(xué)材料的選用應(yīng)靈活多變，不只局限于指定教材。教材只是教學(xué)材料的一部分，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和實(shí)際教學(xué)需要選取豐富的交際教學(xué)資源，尤其是充分利用多媒體。比如，在訓(xùn)練學(xué)生日常交際時(shí)，可以給學(xué)生觀看一些經(jīng)典的英美劇，如《老友記》，讓學(xué)生可以在視覺和聽覺上感受真實(shí)語境下的口語交際。在演講方面，TED平臺是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，同樣可以先讓學(xué)生觀摩演講者是如何組織語言、穿插幽默、互動(dòng)觀眾，然后再自己進(jìn)行嘗試性創(chuàng)作。

2.交際教學(xué)法并不是一味地注重聽說，舍棄讀寫。交際教學(xué)法的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，但這并不意味著在交際教學(xué)法的課堂上沒有對學(xué)生的讀寫能力進(jìn)行培養(yǎng)。在語言學(xué)習(xí)上，聽說讀寫是相輔相成的，如果沒有聽和讀這兩個(gè)重要的語言輸入方式，作為輸出途徑的說和寫也是難以有所創(chuàng)造的。教師在應(yīng)用交際教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注意讓學(xué)生的口語交際訓(xùn)練和書面交際練習(xí)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，擴(kuò)充文化背景知識，以此促進(jìn)學(xué)生綜合交際能力的提升。

3.交際教學(xué)法并不排除和其他教學(xué)法的結(jié)合使用。推崇某一種教學(xué)法并不是說就完全排斥其他教學(xué)法的使用，在交際教學(xué)法課堂上，教師完全可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，結(jié)合其他教學(xué)法共同促進(jìn)課堂教學(xué)。如，為了更好地督促、調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與，教師可以將交際教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法相結(jié)合，將當(dāng)次課的交際目標(biāo)以若干任務(wù)的形式要求學(xué)生逐一完成。

五、結(jié)語

交際教學(xué)法是一個(gè)完整的體系，其涉及教師、學(xué)生、教材、評價(jià)體系等多方面，教師在理工科大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用此教學(xué)法時(shí)，應(yīng)考慮多個(gè)因素，從改變學(xué)生對聽說的恐懼心理著手，運(yùn)用豐富的教學(xué)資源，結(jié)合其他教學(xué)法，全面提高學(xué)生的實(shí)際交際能力。因地制宜的交際教學(xué)法在高校理工科英語教學(xué)中的應(yīng)用有助于改變大學(xué)英語教學(xué)中一貫重讀寫輕聽說這一局面，為社會(huì)培養(yǎng)出更出色的工程技術(shù)人才。

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