把握合作時機，提升數學教學效率

張宏梅

《數學課程標準》中明確指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法。小學數學作為一門具有較強邏輯性、抽象性的基礎學科，在現實生活中的應用十分廣泛，這對開展合作學習提供了有利條件。小學教師要在課堂教學中結合教學內容、學生的認知特點和已有知識等，精心設計適合小組合作學習的問題，把握好學生合作與交流的時機，以此促進數學課堂教學效率的提升。基于此，本文結合自己的小學數學課堂教學實踐，作如下幾方面探究。

結合生活實際，引領合作探究

新課改理念要求，教師在課堂教學中要充分結合小學生的生活經驗，將學生引領到生活中去應用數學知識，提高實踐能力，讓學生認識到數學與生活的密切聯系，激發學生探究的興趣。比如，在執教“除數是一位數的除法估算”時，筆者給學生們出示了這樣一個問題：“在某校的夏令營活動中，有學生123人，如果按6人發一頂帳篷，大約需要準備多少頂帳篷呢？”學生回答“用123除以6”。筆者繼續說道：“同學們夏令營馬上就要出發了，他們多么希望早點領到帳篷啊，快幫他們算算吧！”接下來，筆者讓每個學習小組開展自由討論，找出自己認為最好的解題方法。這一情境創設引起了學生強烈的好奇心，激發了學生探究的興趣，充分調動了學生們學習的積極性和主動性。通過對這一問題的討論，學生們認識到生活中有一些問題需要用除法估算來完成，除法估算是解決生活中一些實際問題的重要工具。通過合作學習也促進了學生數學知識的構建，提升了教學效率。

針對思維特點，組織合作學習

小學生對待數學問題的思維特點告訴我們，當學生對問題的觀點與別人產生矛盾時，探究的欲望才會更加強烈。每個學生都是獨立的個體，他們對知識的思考方式，認知特點等都存在很大的差異。他們解決數學問題的觀點也各不相同，在這些不一致的觀點出現時，究竟哪個解決方式更好，就需要通過對比來總結。如果我們在小學數學課堂教學中，抓住學生在學習新知識的過程中產生思維矛盾的時機，組織學生通過合作探究，找出問題的答案，這樣就會促進教學效果的提升。

比如，筆者在執教《認識分數》時，設計了這樣的一個問題：“有一個大紅蘋果，兩個小朋友都想吃，怎么分比較好呢？”話音剛落，學生就紛紛回答了自己的看法。有的說“榨成蘋果汁一人一杯”，有的說“一人輪流咬一口”……對于同學們的回答，筆者沒有立即發表意見，而是讓意見比較一致的同學合作，與對方展開爭辯，在學生的爭辯中筆者則給予適當的點撥。最終讓學生明白了“平均分”的意義。從中我們認識到，作為教師要抓住任何一個可以讓學生合作學習的時機，讓學生更加深入地思考、探究，從而提升學生數學綜合能力。

抓住開放問題，探究正確解法

具有開放性特點的數學問題，在我們的現實生活中時時都能碰到，這些問題需要從多個角度思考，有的還可能有多個解決方法。由于受邏輯思維能力的限制，小學生難以對問題進行全面的思考，基于此，我們可以抓住時機組織學生合作學習，集思廣益，共同探究正確的解決問題辦法。

例題：“如果將一根長18厘米的鐵絲彎成長方形，有多少種不同的可能？”針對這道題的特點，筆者組織學生開展了小組討論，小組同學經過反復探討最后一致認為：這道題的奧妙在于能找出有幾對數可以組成9。在小組討論中，每個人都做到了各抒己見，并由組長對大家的答案進行統計匯總，再由組長代表小組與其他小組交流各組的結果。通過分組合作學習，促進了學生對知識的理解，獲得了理想的教學效果。

結合教學內容，小組合作操作

在小學數學課堂教學中，有時為了促進學生更好地理解抽象性的數學知識，要求進行動手操作，讓學生在操作的過程中，做到手腦口并用。同時，我們也要注意從中把握合作學習的時機。比如，在執教《長方形、正方形的面積》過程中，筆者出示了這樣一道題：“一個長是4，寬是2的長方形，用什么方法可以知道這個長方形的面積？”學生回答說：“擺面積單位。”筆者就讓學生到前面擺一擺，并求出這個長方形的長是多少，寬是多少？面積是多少？學生很快完成并得出答案。筆者接著講道：“同學們用擺面積單位的方法知道了這個長方形的面積以及它的長和寬，在你們的桌子上也有3個大小不同的長方形（事先準備好教學工具），下面就請你們想辦法求出他們的長、寬、面積？可以小組合作完成，要邊擺邊想，組長要負責填好記錄單。”因為把握了合作學習的時機，學生在小組活動中通過動手操作的過程，總結出了長和寬與所擺面積單位之間的關系。

關注學生興趣，捕捉合作時機

在教學中過程中，我們經常會遇到一些往往會引起學生極大興趣的問題，教師要善于捕捉學生的興奮點，引導學生進行合作學習，從而有效提升學習質量。比如，筆者在執教《軸對稱圖形》時，組織學生做了這樣一個活動：拿出一張白紙，在紙上先折出一條折痕，在折痕出滴上一滴墨水，再立刻將紙對折、壓平，用手指壓折痕出來；再把紙打開鋪平，觀察紙上的圖案是什么。這一活動引起了學生的極大興趣，他們不由自主地和小組內的同學一起合作開始了這項活動，筆者抓住時機要求以小組為單位來展示自己的圖案。通過這一活動，學生們更好地掌握了軸對稱圖形的性質。這樣的學習，能夠加深學生的印象。

引導學生探究，總結合作規律

新課改理念指出：學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者、合作者，在教學的過程中，教師要注意引導學生自己去探討問題，找出解決問題的方法。因此，教師要在學生對問題存在疑問的時候，引導學生合作學習，讓他們在交流、探討、論辯中產生思想的碰撞，在辯論中明白原理，悟出知識的真諦。

比如，在執教《找規律》時，筆者給學生們出示了這樣一道題：“元旦到了，圖中的小學生們用小旗、燈籠、花布置了教室。請大家看看教室被他們布置的漂亮嗎？請仔細觀察，然后和小組的其他同學進行交流，并請組長代表本小組匯報。”很快各個小組都匯報了自己的觀察結果。第一個小組說看到了小學生們在排著隊跳舞；第二個小組說，看到了教室里有花、彩旗、燈籠等；第三個小組則看到了彩花、彩旗、燈籠是有規律的擺放的。聽完學生們的匯報，筆者鼓勵說：“同學們，你們都很聰明！圖中的這些東西擺放的都是很有規律的，下面我們來看看彩旗是按照審美規律擺放的，猜猜最后的旗子應該是什么顏色呢？各個小組再相互交流下。”通過引導學生探究，讓學生自主承擔起了發現者的角色，學生在興趣的驅使下，積極合作交流，對問題進行全面的分析，發現了規律。

突出重點難點，提升運用能力

在小學數學教學中，重點內容是需要加強學生的認知，而難點就是學生在理解上存在一定困難的內容。對于教學的重點和難點問題，我們應該注重合作活動的設計，讓學生在對重點和難點問題的學習中，能夠充分調動起學習興趣，樹立解決問題的信心，在合作學習的過程中提升自己的數學綜合能力。

比如，《用計算器計算》這節教學內容的重點，是能夠利用計算器進行簡單的計算。難點是觀察發現一些有規律的數的計算。筆者首先給學生出了一組計算題讓學生們在小組內做一做，學生通過做題發現“計算器雖然算得快，但并不是任何時候都快，有的是可以直接口算的。”接下來，讓學生以四人為一個小組，計算一組數字讓各個小組進行計算比賽，看哪個小組算得快。通過計算，學生們發現了計算的規律，通過自主探究克服了難點問題。

綜上所述，在小學數學課堂教學中，只有抓住合作學習的時機，開展合作學習活動，才能充分調動學生學習的積極性和主動性，讓學生成為學習的主人，通過自主探究，合作交流，提升學習的有效性，加深對知識理解和運用，從而實現教學目標。