融情入境的故事化課堂

梁桂英

小學(xué)英語教學(xué)中，教師對(duì)Story Time（故事時(shí)間）板塊的教學(xué)過于關(guān)注新詞匯、新句型的教授和操練，讀前、讀中和讀后活動(dòng)都始終圍繞著語言知識(shí)，忽視了該板塊的教學(xué)功能，偏離了教學(xué)目標(biāo)。筆者結(jié)合具體的課堂教學(xué)實(shí)例，談一談對(duì)譯林版英語Story Time板塊教學(xué)的思考，突出板塊功能，提升Story Time板塊教學(xué)的有效性。

以趣導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目的，興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的“興奮劑”，是學(xué)生展開語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的“導(dǎo)火索”。因此，教師在Story Time板塊的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視鼓勵(lì)學(xué)生積極的情感態(tài)度，盡可能順應(yīng)學(xué)生的心理需求，增強(qiáng)板塊學(xué)習(xí)的趣味性，想方設(shè)法提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，促使他們?nèi)硇牡赝度肫渲校拍茏孲tory Time板塊教學(xué)事半功倍。

例如：在教學(xué)譯林新版牛津英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas時(shí)，教師結(jié)合話題內(nèi)容在課伊始通過朗朗上口的兒歌《We wish you a Merry Christmas》為學(xué)生營造輕松愉快的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生從枯燥、單調(diào)的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中解放出來，迅速將注意力轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)中；然后教師則通過Riddle的形式，讓學(xué)生根據(jù)其描述猜出相應(yīng)的物品，如Father Christmas、Stocking……猜謎游戲不僅迎合了學(xué)生喜歡游戲的天性，讓學(xué)生興奮起來，同時(shí)也在猜謎的過程中激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在游戲過程中激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生構(gòu)建充滿魔力的英語學(xué)習(xí)磁場(chǎng)；然后通過Father Christmas、Stocking等水到渠成地引出本課的話題At Christmas，引發(fā)學(xué)生對(duì)語篇的好奇和關(guān)注，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的語篇閱讀積極性。

案例中，教師通過歌曲、游戲等吸引學(xué)生的注意力，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生對(duì)語篇內(nèi)容的好奇，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生英語閱讀的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在輕松、愉快的狀態(tài)下走向?qū)W習(xí)。

以活導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)語言任務(wù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中有效體驗(yàn)、感悟、參與，促使學(xué)生有效掌握語言知識(shí)和提高語言技能。因此，在Story Time板塊的教學(xué)中，教師以“活動(dòng)”為媒介，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中展開主動(dòng)積極和富有個(gè)性的閱讀和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從“被動(dòng)接受”的模式走向“自主探索”，讓Story Time板塊的教學(xué)更具趣味性和針對(duì)性。

例如：在教學(xué)牛津英語（譯林新版）五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Asking the way時(shí)，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了如下教學(xué)活動(dòng)：①回顧復(fù)習(xí)：帶領(lǐng)學(xué)生回顧第二單元的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松的交流中營造了英語課堂的氛圍，同時(shí)通過談?wù)搹?fù)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容與閱讀內(nèi)容結(jié)合密切，從而有效引入本課的話題，自然無痕地將學(xué)生帶入Story Time板塊的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。②閱讀活動(dòng)：讓學(xué)生觀看動(dòng)畫，整體感知語篇內(nèi)容，讓學(xué)生了解What does Yang Ling want to do？ Can she find the way？ 讓學(xué)生獲取語篇關(guān)鍵信息和整體感知語篇內(nèi)容；接著老師又通過問題How does Yang Ling go to Su Hais home？ How does she go to the book shop？ 引導(dǎo)學(xué)生開展合作和交流，讓學(xué)生畫一畫路徑圖，掌握問路的相關(guān)語言知識(shí)，提高學(xué)生相應(yīng)的閱讀策略。③路徑復(fù)述：讓學(xué)生根據(jù)所畫的路徑嘗試描述途徑，積極嘗試運(yùn)用所學(xué)的語言。案例中，教師嘗試通過多樣化的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)Story Time板塊的探索，在活動(dòng)中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)語言，促使學(xué)生主動(dòng)參與、大膽實(shí)踐，有效優(yōu)化課堂教學(xué)。

以學(xué)導(dǎo)用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力是英語課程的教學(xué)目標(biāo)。Story Time板塊的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的語言運(yùn)用能力的發(fā)展設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)建開放的英語學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生開展語言的積極實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地運(yùn)用語言，凸顯英語的“工具性”，讓該板塊的教學(xué)變得更生動(dòng)、更有效。

例如：在教學(xué)牛津英語（譯林新版）五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends時(shí)，教師結(jié)合Story Time的內(nèi)容，在學(xué)生讀后活動(dòng)中設(shè)計(jì)了“猜猜我的動(dòng)物朋友”，讓學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)向老師進(jìn)行問詢：Does it have four legs/…？ What can it do？ 獲取對(duì)動(dòng)物朋友的相關(guān)信息，從而猜出教師所喜歡的動(dòng)物。通過教師的示范，讓學(xué)生明白活動(dòng)的開展流程后，引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作交流，猜出對(duì)方的動(dòng)物朋友。案例中，教師立足學(xué)生的語用能力發(fā)展設(shè)計(jì)了猜謎活動(dòng)，積極開展語言的運(yùn)用和實(shí)踐，有效訓(xùn)練并提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和解決問題的能力。

Story Time板塊是教材的核心板塊，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)，提高語言技能的重要資源。小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，教師要加強(qiáng)對(duì)Story Time板塊教學(xué)的研究，有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該板塊學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與相關(guān)的各項(xiàng)活動(dòng)中，讓學(xué)生融情入境，有效掌握相應(yīng)的語言知識(shí)，提高語言技能，從而讓Story Time板塊教學(xué)更生動(dòng)、更有效。

參考文獻(xiàn)

[1]雷虹.以故事為主題的小學(xué)英語教學(xué)研究[D].西南大學(xué)，2011.

[2]劉嬌.小學(xué)英語故事教學(xué)的課堂互動(dòng)模式研究[D].江西師范大學(xué)，2012.