渭南地區(qū)幼兒園浸入式英語教學可行性研究

褚瑞莉

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.24.101

摘 要：在渭南地區(qū)選取10所幼兒園作為研究對象，從幼兒園開設英語課程的現(xiàn)狀、師資隊伍、英語課程實施情況、教學效果、家長的配合情況等得出結論：在各種現(xiàn)實問題面前，目前在渭南地區(qū)幼兒園中實施浸入式英語教學是不可行的。

關鍵詞：浸入式 幼兒園 英語教學

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）08（c）-0101-02

1 浸入式英語教學

浸入式（Immersion）是指用第二語言作為教學語言的教學模式，即兒童在校（園）的全部或一半時間內，被“浸泡”在第二語言環(huán)境中，教師只用第二語言面對學生，不但用第二語言教授第二語言，而且用第二語言講授部分學科課程。也就是說，第二語言不僅是學習的內容，而且是學習的工具。[1]

該文的“浸入式英語教學”這一術語來源于“浸入式外語教學”，它是一個年齡在50歲左右，比較年輕、新穎、受歡迎的教學模式，這一模式開始于加拿大的法語浸入式教學，隨后被借鑒到其他外語教學中，均取得了不錯的成績。加拿大法語浸入式教學是外語教學的一次革命，它的成功使傳統(tǒng)的外語教學有了一個新的方向。于是在我國高校先后出現(xiàn)了所謂的雙語教學、浸入式教學等。隨著全球化的發(fā)展，“英語熱”這股浪潮在國內已經(jīng)四處蔓延，無所不在，這股浪潮似乎已經(jīng)涉足幼兒園這一領地，英語教育的低齡化問題已經(jīng)擺在面前，然而如何實施卻是個問題。伴隨著浸入式外語教學在美國、新加坡、荷蘭等國的成功經(jīng)驗，我國的幼兒園英語教學也開始借鑒這一模式，然而這一英語教學模式在幼兒園的英語教學中是否可行，尤其在像渭南這樣的二線城市的幼兒園英語教學中？

2 渭南地區(qū)幼兒園英語教學現(xiàn)狀

2.1 僅30%的幼兒園開設英語課程

筆者走訪了10所幼兒園，其中5所幼兒園為渭南市下設縣級幼兒園：澄城縣縣幼兒園、大荔縣實驗幼兒園、合陽縣縣幼兒園、蒲城縣縣幼兒園和華陰縣實驗幼兒園。4所為渭南市重點幼兒園，其中以哈佛幼兒園為主要研究對象，1所為渭南市郊區(qū)幼兒園。在所研究的10所幼兒園中，其中5所縣級幼兒園以及市郊區(qū)幼兒園均未開設英語課程，在4所市級幼兒園中，僅僅3所幼兒園開設此課程，所占比例為30%。

2.2 幼兒園英語教師現(xiàn)狀

在開設英語課程的3所市級幼兒園中，其中2所幼兒園有自己的固定英語教師，一名是剛剛畢業(yè)的英語專業(yè)的大專畢業(yè)生，另一名是其他專業(yè)畢業(yè)，但熱愛英語，故在承擔幼兒的保育工作的同時兼職英語課程。另外一所開設英語課程的幼兒園沒有自己的全職英語教師，但開設了英語課程。采用了臨時聘請渭南師范學院英語專業(yè)的學生來授課。

2.3 幼兒園英語教材選取

被調查開設英語課程的3所幼兒園，幼兒所使用教材為《劍橋幼兒英語》、《洪恩幼兒英語》還有被譽為中國教育學會“十一五”科研重點課題《“時代佳英”幼兒英語教育研究》等。這些教材均以彩繪本為主，圖文并茂，生動形象，內容均比較貼近幼兒日常實際生活，應用性較強。比如：自我介紹、打掃教室衛(wèi)生、當秋天、玩滑梯、玩蹺蹺板、數(shù)數(shù)等。這樣的教材使知識點的遷移性較強，便于幼兒應用和記憶。

2.4 幼兒園英語課程實施狀況

關于幼兒英語課程的實施情況可以從課前教師備課、課堂教學手段、課后家庭溫習以及英語學習環(huán)境四點入手。

備課是教師課前對教學的準備，教師做到胸有成竹才能上好課。幼兒園英語課程內容非常簡單，但是如何讓幼兒消化這些內容卻很難。由于教師教齡短，沒有教學經(jīng)驗，且缺乏相關專業(yè)知識。在所調查的幼兒園中，英語教師均不備課。認為教材太“簡單”而沒有必要備課。

由于沒有備課，缺乏思考，課堂上就采用了老師讀，幼兒反復跟讀，老師讀一遍，幼兒讀三遍這種機械的模式。再有，由于幼兒年齡較小，課堂秩序難以維持，整個英語課堂上，大部分幼兒在跟讀，個別幼兒到處亂跑，壓根不知道這是在上課。環(huán)境吵鬧，部分跟讀的幼兒甚至聽不清老師的發(fā)音，只是機械地大聲“朗讀”。例如：drink，drink，drink，drink water.這樣的教學效果可想而知。

課后，幼兒均有配套練習。一周兩次英語課，課后有英語作業(yè)，幼兒的英語作業(yè)都是聽力，根據(jù)聽到內容來判斷命題是否正確。正確的圈笑笑臉，錯誤的圈哭哭臉。出現(xiàn)的問題是，其一，家長知識層次跟不上，父母忙于上班，爺爺奶奶不懂英語。不能保證幫助幼兒完成家庭作業(yè)；其二，部分由父母接送的孩子，談及英語課后作業(yè)，均認為英語就是玩，不用完成作業(yè)；其三，部分家長認為，課本配套的磁帶需要磁帶播放機，家里根本沒有這機子，還有部分家長嘲笑幼兒園購買的教材可笑，用他們的原話說就是“都啥年代了，還用磁帶，太落伍了，還是大城市好”。

課程的開設和實施離不開環(huán)境，環(huán)境包括有機體以外的影響人的發(fā)展或受人的發(fā)展影響的任何事件或條件。環(huán)境主要有物理環(huán)境和社會心理環(huán)境。該文從物質環(huán)境和人際環(huán)境兩方面展開調查。物質環(huán)境是看得見的環(huán)境。在幼兒園里，物質環(huán)境又分為室外環(huán)境和室內環(huán)境兩種。在所調查的幼兒園中，無論從室內還是室外，均未看到有任何英語標識。經(jīng)了解得知，資金不到位是一個問題，但更重要的問題是園方、教師對英語環(huán)境不夠重視，認為沒有必要，忽視了環(huán)境潛移默化的語言教育作用。語言學習的另一種方式是在語言交際中獲得。但在所調查的幼兒園中，根本不存在人際語言環(huán)境。師師之間，師生之間，幼兒之間達不到用英語來交流的程度。只是在偶爾的課堂中會存在師生之間的交流。

2.5 幼兒園英語教學評價體系

幼兒構成了幼兒園英語教學的主體，而幼兒園的英語教學不同于中小學的基礎英語教學，不用過度關注英語語法以及書寫能力的培養(yǎng)。幼兒園英語教學的重點是培養(yǎng)幼兒的英語學習興趣以及聽說能力。所以，幼兒及其家長的喜好成為評價幼兒園英語教學效果的一個重要指標。在調查中發(fā)現(xiàn)，75%的家長對實施浸入式英語教學這一想法非常滿意，但對實施效果持懷疑態(tài)度。90%的幼兒對浸入式英語課非常喜歡，但問及所學內容，卻一概不知。從幼兒的知識反饋以及家長的態(tài)度可以看出，對于如何盡可能地提高浸入式英語教學的效果迫在眉睫。

3 渭南地區(qū)幼兒園英語教學存在的問題

根據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，渭南地區(qū)幼兒園英語教學存在以下幾個問題：其一，幼兒園開設英語課程的大環(huán)境還不成熟，僅個別幼兒園開設英語課程，而從開設的效果來看，只是做做樣子，爭取生源；其二，師資力量匱乏，教師隊伍年輕化，無任何教學經(jīng)驗及相關專業(yè)知識；其三，像渭南這樣二線城市幼兒的家長素質跟不上教學的要求。僅個別家長會督促幼兒完成課后作業(yè)。

4 結語

根據(jù)渭南地區(qū)目前幼兒園開設英語課程的現(xiàn)狀以及所存在的問題得出：在目前的大環(huán)境下，在渭南地區(qū)幼兒園中實施浸入式英語教學是不可行的，家長們切不可盲目聽信幼兒園所鼓吹的完全浸入式英語教學，忽悠了自己，從而也忽悠了孩子，給孩子的后期英語學習帶來障礙。

參考文獻

[1] Robert Kenh Jonhson，Merall Swain.Immersion Education：International Perspective[M].Tronto：Cambridge University Press，1997.

[2] 強海燕，趙琳.加拿大第二語言浸入式教學及其在我國的借鑒 [J].比較教育研究，2000（4）：38-41.

[3] 陳琴，龐麗娟. 幼兒雙語教育問題探析[J].學期教育研究，2006（5）：27-30.