基于工作過(guò)程導(dǎo)向的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系改革研究

李丹

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.24.119

摘 要：今年高校畢業(yè)生達(dá)765萬(wàn)之多，面對(duì)就業(yè)市場(chǎng)一邊一職難求、一邊一人難得的尷尬供求場(chǎng)面，筆者以德國(guó)職業(yè)教育先進(jìn)理論思想工作過(guò)程為切入點(diǎn)，解析了工作過(guò)程的內(nèi)涵，針對(duì)當(dāng)前高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系存在的問(wèn)題，提出了以工作過(guò)程為導(dǎo)向來(lái)重新構(gòu)建高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的策略，以期推動(dòng)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課題體系設(shè)置的優(yōu)化，進(jìn)而提升高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程 高職 會(huì)計(jì) 教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）08（c）-0119-02

在中國(guó)制造業(yè)和服務(wù)業(yè)的升級(jí)轉(zhuǎn)型中職業(yè)教育起著至關(guān)重要的作用。但目前來(lái)說(shuō)，所培養(yǎng)的職業(yè)教育人才應(yīng)該是專(zhuān)注于其相關(guān)行業(yè)的初中級(jí)從業(yè)人員，他們是處于第一線的技術(shù)型工人或者服務(wù)人員，所以必須要求這些從業(yè)人員都具備優(yōu)秀可靠的職業(yè)素質(zhì)和扎實(shí)過(guò)硬的職業(yè)技能。高職所培養(yǎng)的人才要想被社會(huì)無(wú)縫隙對(duì)接地吸納，就要讓高職學(xué)生在就業(yè)時(shí)能夠凸顯出高職技能型人才的特色，基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系的構(gòu)建，也符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)高職所培養(yǎng)技能型“勞動(dòng)者”的潮流。

1 工作過(guò)程導(dǎo)向的來(lái)源及內(nèi)涵

工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程模式是在20世紀(jì)90年代由德國(guó)不萊梅大學(xué)技術(shù)與職業(yè)教育研究所所提出來(lái)的，21世紀(jì)初在全德國(guó)對(duì)課程開(kāi)發(fā)方法進(jìn)行推廣使用，是德國(guó)對(duì)職業(yè)學(xué)校課程模式進(jìn)行的一次重要嘗試和改革。在21世紀(jì)初，工作過(guò)程導(dǎo)向的課程模式被我國(guó)引進(jìn)來(lái)，漸漸地成為了高職教育改革的思想主流，并且還是推動(dòng)高職教育改革的力量。

工作過(guò)程，顧名思義就是企業(yè)為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)項(xiàng)目的目標(biāo)而必須進(jìn)行的相應(yīng)流程、工序。漢堡理工大學(xué)潘加洛斯教授解釋為：工作過(guò)程是工作人員、工具、產(chǎn)品和工作行動(dòng)這四個(gè)元素在特定的環(huán)境下依照一定的時(shí)間順序和空間順序來(lái)進(jìn)行，從而達(dá)到所要求的工作成果的過(guò)程。

2 高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置存在的問(wèn)題

（1）教學(xué)模式依舊采用傳統(tǒng)學(xué)科課程教學(xué)模式。

目前，高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)主要實(shí)施的課程體系是由公共文化基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課以及實(shí)踐環(huán)節(jié)一起組成的。此體系主要是將學(xué)科知識(shí)作為中心，主要的陳述性知識(shí)是概念、原理等，比較注重追求知識(shí)的系統(tǒng)性，所以受到了知識(shí)系統(tǒng)性、學(xué)科性和完整性的約束。

（2）課程的開(kāi)展形式古板，脫軌于實(shí)際工程過(guò)程。

當(dāng)前，高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程教授的形式太單一，理論課程的模式基本是教師站著講、學(xué)生坐著聽(tīng)。實(shí)施的主要實(shí)踐課程包括會(huì)計(jì)電算化上機(jī)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，僅從表面上來(lái)看，這似乎包含了實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，但是在實(shí)際的教學(xué)中并沒(méi)有真正落實(shí)。另外，有些學(xué)校并沒(méi)有真正對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)生進(jìn)行監(jiān)督，大部分都是學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，這使得學(xué)校無(wú)法對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)效果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，無(wú)法使學(xué)生的實(shí)踐能力得到有效的鍛煉。

（3）缺乏對(duì)高職教育的正確認(rèn)識(shí)。

受這種思想的影響，高職教育課程模式仍然采用的是學(xué)科式的課程模式，主要采用理論知識(shí)為主、實(shí)踐知識(shí)為輔的方式來(lái)進(jìn)行課程的編排。在所設(shè)置的課程上一味對(duì)學(xué)科內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性進(jìn)行追求，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的深度，沒(méi)有與實(shí)際的工作進(jìn)行聯(lián)系，對(duì)職業(yè)教育職業(yè)性的特點(diǎn)有所忽視，這種模式下培養(yǎng)出的人才偏離了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，導(dǎo)致企業(yè)、行業(yè)都招不到合適的人才，高職院校的畢業(yè)生也找不到適合的工作。

3 構(gòu)建工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系的策略

（1）對(duì)本行業(yè)領(lǐng)域的主要職業(yè)崗位進(jìn)行深度分析。

解析各個(gè)工作任務(wù)所需具備的知識(shí)、技能，剖析各個(gè)任務(wù)之間的邏輯關(guān)系，以此來(lái)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)崗位行動(dòng)領(lǐng)域的課程體系進(jìn)行建構(gòu)。

（2）將工作任務(wù)作為項(xiàng)目來(lái)驅(qū)動(dòng)，對(duì)各崗位的核心工作任務(wù)進(jìn)行確定。

對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的各個(gè)崗位進(jìn)行深度解析，確定每一個(gè)崗位所需要的最核心的任務(wù)是什么，理清所需要的理論知識(shí)、操作技能及社會(huì)能力，依據(jù)這些將其轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，據(jù)此來(lái)編排會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)所需要開(kāi)設(shè)的課程種類(lèi)，而不是從網(wǎng)上隨心所欲地照搬其他院校的人才培養(yǎng)計(jì)劃，不顧及現(xiàn)實(shí)社會(huì)所需。

（3）學(xué)習(xí)情景模擬。

學(xué)習(xí)情景類(lèi)似在課堂上將工作過(guò)程、工作任務(wù)構(gòu)建在一定的情境中學(xué)習(xí)，給予學(xué)生一定的角色感覺(jué)，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)論和方法論的轉(zhuǎn)換，構(gòu)成學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架中的“小型”主題學(xué)習(xí)單元，比如項(xiàng)目、產(chǎn)品、案例、任務(wù)等。學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)完成相應(yīng)的工作任務(wù)，并且達(dá)到職業(yè)能力上的一定要求，選取典型的產(chǎn)品或者服務(wù)作為載體來(lái)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)習(xí)情景的設(shè)計(jì)內(nèi)容主要包括其名稱(chēng)、學(xué)時(shí)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)施地點(diǎn)、教學(xué)媒體和工具、學(xué)生已經(jīng)存在的基礎(chǔ)要求、教師的執(zhí)教能力要求等。

（4）選擇適用于職業(yè)技能培養(yǎng)的教材。

一方面要鼓勵(lì)該院校的教師進(jìn)行教材的編寫(xiě)，另一方面，可以對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行利用，通過(guò)在教學(xué)方法上對(duì)此進(jìn)行改革和彌補(bǔ)，將涉及某一工作任務(wù)的所有知識(shí)以系統(tǒng)的方法進(jìn)行講解和實(shí)訓(xùn)，所謂“硬件不足軟件補(bǔ)”，用此方法來(lái)實(shí)現(xiàn)以會(huì)計(jì)工作任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的目的。

（5）重塑思想理念，顛覆傳統(tǒng)的學(xué)科體系。

首先在意識(shí)上就必須脫胎換骨，傳統(tǒng)的學(xué)科體系已經(jīng)跟不上時(shí)代的節(jié)拍，滿(mǎn)足不了當(dāng)前社會(huì)對(duì)高職人才的需求，課程的設(shè)置、課堂內(nèi)容的構(gòu)建、人才培養(yǎng)方案的制定、課程標(biāo)準(zhǔn)的制作等等必須與時(shí)俱進(jìn)，務(wù)必依據(jù)當(dāng)前社會(huì)對(duì)高職人才的需求來(lái)建構(gòu)，并且還要考慮到學(xué)校自身的資源、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等等。高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科體系構(gòu)建必須是以崗位能力為導(dǎo)向，明確高職塑造的是技能型“勞動(dòng)者”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相吻合。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，傳統(tǒng)的高職會(huì)計(jì)課程體系與基于會(huì)計(jì)工作的過(guò)程導(dǎo)向所建立的新課程體系進(jìn)行比較的話(huà)，高職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革應(yīng)該打破傳統(tǒng)的課程體系，建立將典型工作崗位任務(wù)情景作為載體，將崗位工作過(guò)程作為依據(jù)，將崗位工作技能要求作為標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)實(shí)際案例、項(xiàng)目課程作為主要的技能教學(xué)課程體系，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、課時(shí)的安排和評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行改革，對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)技能和操作能力進(jìn)行強(qiáng)化，不斷提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，減少課堂與就業(yè)崗位之間的差距，從而促進(jìn)學(xué)生順利進(jìn)行就業(yè)。

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