感知系統能力在環境設計教學中的呈現與運用

梁燕敏 李智君

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.24.126

摘 要：感知系統能力是一個心理范疇，是感性與理性相互交織的思維能力。環境設計作為一種新興的邊緣性學科，空間、造型、比例等視覺藝術元素構成了其主要語言，人的感知系統能力在環境設計中具有極為廣闊的利用空間，將其融入環境設計教學，對培養具有創造性的環境設計復合型人才具有重要價值。

關鍵詞：感知系統 環境設計 教學

中圖分類號：G64.24 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）08（c）-0126-02

感知系統和感知系統能力均屬于心理學范疇，而環境設計本身也離不開心理活動的積極參與。因此，環境設計雖然包含了眾多的專業內容，但也與人的感知系統能力具有天然的內在聯系。從感知系統能力的角度研究環境設計專業學生的感覺、習慣乃至學習規律，總結出具有指導意義和應用價值的教學方法，是提升環境設計教學水平的重要途徑。

1 感知系統能力與環境設計教學

1.1 感知系統能力

所有的生命形式都具有感知能力，可以說感覺和知覺是所有生命所具備的最基本的技能[1]。感知的能力在不同的生物種類和不同的個體之間具有明顯的差異。對人類來說，外部世界產生的各種刺激通過感覺器官作用于人的大腦，人們稱之為感覺。但是，感覺并不會單獨存在，一旦各種感覺信息傳遞到大腦，就會產生知覺。雖然感覺性信息是知覺的前提，但是知覺并不是感覺的簡單組合，還包括豐富的記憶、思維和言語活動。

感知系統是指人類產生各種感知反應的系統，是承載感知能力的載體。人的感知系統能力不全是先天的功能，也有一部分來自自身的記憶，而豐富的記憶也會進一步加強某種感知功能的進步。雖然自然遺傳已經播下了感知系統能力的種子，如果沒有后天的培育和訓練，也不利于正確感知復雜的客觀世界。

1.2 感知系統能力對環境設計的作用與影響

雖然感知能力存在于每一個人身上，但對環境設計師來說尤為重要。對環境設計師而言，設計的靈感不僅與知識的學習和設計資料及經驗的積累有關，還來源于對日常生活的感知和感悟，畢竟沒有生活基礎，就不可能有創新。因此，環境設計師需要具有更敏銳的洞察力，憑借對生活細節的感知能力和熱愛，才能解決靈感匱乏的根本問題，為設計工作提供源源不斷的靈感供應。

由上面的分析可以看出，感知系統能力對環境設計過程中的靈感產生與掌控具有重要意義。甚至可以認為，人類生活和工作的過程就是感知系統發揮作用的過程。此外，設計師與用戶之間的交流也需要依靠感知過程來進行，設計師要想正確傳遞自己的設計理念，僅僅依靠研究設計本身是遠遠不夠的，而必須要考慮如何將設計理念通過用戶感知傳遞給用戶，所以這個傳遞設計的媒介研究也十分重要[2]。

2 環境設計教育在感知系統能力培育方面存在的問題

教學體制的完善過程本身就是一個發現和解決問題的過程。環境設計作為一個正在迅速成長的學科，在教學上仍然存在一些問題，其中不重視學生的感知系統能力培育顯得尤為突出。

首先，學生的設計能力主要體現在他們的設計實踐和創新能力方面，但是我國絕大部分高校仍然存在重理論輕實踐的問題。理論與實踐的失衡導致學生動手能力差、感知能力嚴重不足，并最終表現為作品的內容單一，缺乏創新，難以形成職業優勢。

其次，在思維教學方面，我國的環境設計教學存在明顯的單側化傾向。受到傳統教育思想和教育模式的影響，我國的環境設計教學仍然側重于學生的邏輯分析和思考能力，而對藝術設計極為重要的感知能力培育卻占較小的比重。相關研究顯示，單側大腦的開發不利于人類思維的全面發展，會導致另一側腦功能的弱化。此外，由于以感知能力為主的右腦思維教學內容研究不足，也是思維教學走向誤區的重要原因。

最后，當前很多高校教師認為感知系統能力培育屬于兒童時期的專利，因此在教學中注重培養學生的專業理論和基本技能，忽視學生的思維教學，不利于學生感知系統能力的提升。

3 感知系統能力融入環境設計教學的基本策略

3.1 感知系統能力融入環境設計教學的總體思路

為了加強環境設計教學中學生感知系統能力的培養，首先要明確教學目標。教學目標不僅要強調基本知識和基本技能的掌握，還要明確學生感知系統能力提升的要求。感知系統能力培養主要包括以下幾方面：一是培養學生敏銳的感知能力，使學生能主動獲取感知信息；二是培養學生對感知信息的快速處理能力，使學生能進行有效的選擇、使用、表達和傳遞；三是培養學生的感知思維能力，使其積極開展創造性設計實踐[3]。

在教學結構上要積極倡導教師的主導地位與學生的主體地位相結合。在宏觀層面上，教師要幫助學生設計學習目標；確定合理的學習方向和學習進度；為學生展開學習創設良好的情境；積極探索并實施適合學生需求的教學方式。教師要堅持學生為中心的理念，倡導協作學習，使學生在交流學習過程中，獲得感知系統能力的提升。

在學生的學習模式上要強調自主學習與協作學習。由于環境設計專業的學生來源于國內不同地區，其生長環境存在顯著差異。學生可以積極利用這一差異，通過自主、協作學習中的交流與討論，形成對問題的豐富而深刻的理解，提升他們的感知系統能力。

3.2 感知系統能力融入環境設計教學的具體設計

（1）建立學生自己的認識。

在環境設計理論教學開始之前，積極開展對環境設計認識的討論，引導學生進行感性化的思考，而不是理性層面的分析。在教學開始之前，不給學生講環境設計的具體知識，也不讓學生欣賞經典的設計作品，而是讓學生思考設計因素，表達自己的感性認識。上述想法要隨著后續學習不斷深化和強化，而不是被前人的優秀設計作品所淹沒。

（2）進行個性化思維訓練。

個性化思維是感知系統能力轉化為藝術設計創新的重要前提。進行個性化思維訓練的目的在于讓學生認識到其重要意義，對自己的思維個性充滿信心，并為在后續學習乃至環境設計實踐中充分張揚這種個性打下基礎。練習采用讓學生觀察具有代表性的資料或實物，并用文字或圖形語言描述自己的印象的方式。通過個性思維訓練刺激大腦對陌生事物的知覺能力，充分體現思維的個性化特征。

（3）進行知覺強化練習。

將搜集到的資料或實物進行展示，讓學生描述對這些事物的第一印象，在練習中對知覺到的個性進行不斷強化，充分利用屬于自己的、個性化的“起點”，為下一步的設計工作打下基礎。鼓勵學生利用理性思考展開豐富的聯想活動，運用多種表現手法，不斷豐富和具象化自己的創意，最終形成真實的設計效果。

（4）進行逆向思維訓練。

在現有資料或實物不變的情境下，假設新的情境進行設計訓練，改變學生的慣性思維造成的思維定勢。新的假設環境可以為大腦思維提供新的出發點，學生通過感知思維導入設計理念，再經過邏輯思維的聯想補充有效突出創作的目的性，使設計作品具有更深刻的主題呈現。

4 結語

作為一種寶貴的藝術能力，感知系統能力既是一種感性層面的感知，又是一種理性層面的想象，與環境設計有天然的密切聯系。充分發揮人的感知系統能力，并將其全面融入教學活動，對提升環境藝術設計教學水平具有重要意義。環境設計教學應盡量體現感知系統能力的教學價值，搭建相應的學習平臺，采用與之相適應的教學方法，引導學生達到感性與理性、設計知覺與設計思想的完美契合，方可培養出能力全面的環境設計復合型人才。

參考文獻

[1] 唐宏軒.藝術設計教育中感知的重要性[J].藝術百家，2009（S1）：235-237.

[2] 公偉.空間、感知、推理相結合的藝術設計專業景觀設計教學方法研究[J].藝術教育，2013（6）：154-156.

[3] 梁燕敏.知覺特性在環境藝術設計教學中的運用[J].大舞臺，2014（2）：190-191.