地方高校數學專業的導師制實踐研究

楊艷

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.24.128

摘 要：導師制這種個別化教育思想在西方最早可追朔到古希臘蘇格拉底的教育思想，在我國最早可追索到先秦私學。導師制有利于高校本科教學效果的提高，能全面提升學生的素質，它的實踐需要通過規范化避免形式主義，且應從導師定位、評價制度、制度的靈活性等方面，對其進行本土化、本校化改進。

關鍵詞：導師制 地方高校 數學

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）08（c）-0128-02

導師制的核心理念是在與學生的交流中對其進行學業、思想和生活上的引導。在這個過程中，師生分享彼此的學習和生活經驗，有助于提高學生的理論和實踐能力，同時也帶來更融洽的師生關系。特別是地方高校的數學專業學生，因其專業特點，特別需要教師對學習思路進行引導。

1 研究意義

數學學科學習的目標是在掌握數學知識的同時，訓練學生的數學思維，從而使學生形成一種處理和分析問題的能力。在學習的過程中，需要教師結合自身感悟來引導學生思考問題，強調專業指導教師對學生的引導、示范作用，而導師制則可以把這種教師的引導作用發揮到極致。

第一，避免導師制的形式主義。總體而言，地方高校的師生配比不足，會導致一位導師配十幾個學生的情況出現，這違背了導師制的初衷，也極大地降低了其實施效果。特別是數學學科，需要導師耗費大量精力理解學生的思考，并提供個性化的指導，若導師所指導學生過多，則必然會導致這種制度的形式化。

第二，將導師制本土化、本校化。導師制的起源距今已有一百多年的歷史，但直至2002年北京大學才率先在國內實施本科生導師制。該文將討論如何將本科生導師制與學校教師和學生的特點結合起來，使其具有地方化特色。

2 導師制的改進策略

第一，將輔導員、班主任和高年級學生融入導師制中。

導師制與從游模式有著異曲同工之妙，可相互借鑒以達到更好的效果。所謂從游模式，是孔子開創的教學模式，強調學生跟從教師游學，在平等的氛圍中通過相互濡染實現學生知識和能力的雙重提高。導師制和從游模式與當代的啟發式、體驗式教學在本質上是相通的，能夠借助現代的教學媒介實現傳統教學模式的現代性轉型。

仿照從游教學模式的分配方案，由專業課教師負責的對學生學習的引導，主要體現在課堂教學、課后自學、大學生創新項目、繼續教育等方面。高年級學生的引導主要在學習經驗、大學生創新項目、考研心得、校園生活等方面。班主任對學生的引導主要在大學生活、專業興趣等方面，強調個別引導。輔導員對學生的引導主要在心理健康、德育等方面，強調總體指導。這樣做能很大程度上提高導師的指導效率，即使指導學生較多也能保證指導的效果。

第二， 明確導師制中導師的角色定位。

調查表明，學生對傳統的教學模式不滿，對教師感覺陌生，對學校缺乏認同，他們迫切需要教師在學習和生活上的真心引導。而另一方面，教師因工作壓力過大，無暇關注學生的需要，且校方不重視教師的課后工作，缺少相應的配套激勵機制，造成了教師上課就講，上完課就走，與學生基本無討論和交流的現象。實際上，數學類的課程教學中，教師和學生的討論至關重要，特別有利于學生思維能力的提高。一般來說，因課時有限，任課教師不能兼顧，因此導師不僅是學業指導者，更應是學生與任課教師的橋梁。課后，導師與所指導學生可以開展短時的討論班，就一段時間內的所學、所感進行交流。導師給予學生必要的幫助，協助他們自我討論，并把所反應的問題及時告知任課教師。這樣，可節約教學時間，提高教學效率，更重要的是合理地安排了學生的課外時間。

同時，導師的橋梁作用也應發揮于學生與輔導員、班主任之間。導師與班主任、輔導員協同合作，實現教學和學工信息的共享，并向教學運行部門提供信息反饋。探索任課教師、班主任融合方案，實現跨年級、班級的學生交流，構建全面、全程、全員育人的新型培養模式。

第三，多樣化的導師來源。

地方高校的教師資源有限，且一部分教師因種種原因不能擔任導師的工作，因此可從任職教師以外的人員中選取。首先，可考慮退休教師。一部分退休教師精力充沛，且閱歷豐富，非常有意愿發揮自己的余熱。然后，可聘請外校教師，包括其他高校或中學教師擔任導師。對于地方高校數學專業的師范生來說，由中學教師擔任導師，對他們將來的職業發展是大有益處的。

第四，指導形式靈活化。

沙龍式的交流方式，使導師與學生能面對面地良好溝通，除此之外，在互聯網背景下，各種社交軟件的普及，使學生和導師能隨時隨地溝通。導師可建立與學生的交流群，在群里探討問題、交流心得，同時也可通過諸如“朋友圈”這樣的方式，隨時了解學生的動態。導師應當分析學習動機、專業興趣、學習習慣、校園文化對學生學習效果的影響，以探究提高學生學習數學學科主動性的有效方案。特別是針對學生的個體差異，設計相關的實踐活動，并對實踐的效果進行比較分析。

第五，完善評價制度和激勵措施。

導師制的評價制度應當是“三方面”的。一方面是導師對學生的評價，包括學生參與的積極性、成績的變化、創新力的提高、生活能力的加強等。二是學生對導師的評價，包括導師的指導頻率、指導效果、溝通能力、師德素養等。三是學校對導師制效果的評價，包括導師的指導記錄、學生的課業成績、師生滿意度等。

關于激勵措施。首先學校要認同教師在導師制乃至整個教學過程中的重要地位，尊重教師的付出。其次要根據評價對導師的工作給予報酬，并做到獎懲有度，以調動教師的積極性。

第六，師生配比可因人而異。眾所周知，每個教師都有其獨特的屬性，學校應鼓勵有意愿的教師在其能力范圍內適當增加學生人數，而精力有限的教師可酌情降低人數。

3 地方高校導師制的實施研究

地方高校在進行導師制的實踐中，尤其要避免形式化，防止出現“形同虛設”的情況。具體措施如下：第一，做好新生的導師制普及。新生進行入學教育時，應同時普及導師制的理念和相關政策，使學生明確中學班主任和大學導師的差異，掌握基本的與導師的溝通技巧。第二，對導師進行必要的培訓，使其明確導師的指導范圍和指導頻率，特別要使其樹立起對學生的責任心。第三，導師與學生的雙向選擇既要自由，又要有穩定性，使師生之間形成一種長期互信的關系。

參考文獻

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