教育生態(tài)學(xué)視角下中學(xué)化學(xué)教學(xué)效果優(yōu)化策略研究

趙梟鈞

摘 要：本文參考教育生態(tài)學(xué)說(shuō)視角下中學(xué)化學(xué)教程的狀況，對(duì)教學(xué)階段的人文關(guān)愛，學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知、教育形式等存在的缺陷給出了生態(tài)學(xué)說(shuō)視域下的彌補(bǔ)策略，從教師組成、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、師生互動(dòng)環(huán)節(jié)著手，構(gòu)建多維的生態(tài)學(xué)教學(xué)優(yōu)化體系。

關(guān)鍵詞：教育；生態(tài)學(xué)；中學(xué)化學(xué)；教學(xué)功效；優(yōu)化

中學(xué)化學(xué)教育綱要對(duì)化學(xué)教育的目標(biāo)進(jìn)行了闡釋：“需要學(xué)生較為體系化地學(xué)到化學(xué)基礎(chǔ)理論與化學(xué)基礎(chǔ)技巧；把握其在現(xiàn)實(shí)中的運(yùn)用規(guī)律；讓學(xué)生的化學(xué)能力得以提升。”教學(xué)生態(tài)理論是研究教育與其周遭生態(tài)環(huán)境間互相影響的定律與原理的一類新式課程理論，同時(shí)也是教學(xué)階段研討的焦點(diǎn)理論。研討教育生態(tài)理論的價(jià)值是將生態(tài)認(rèn)知貫穿于整個(gè)教學(xué)流程中。利用生態(tài)理論的特點(diǎn)去化解中學(xué)化學(xué)教程中遇到的困境，而目前有關(guān)層面的研究文獻(xiàn)還不多。[ 1 ]

一、教學(xué)生態(tài)理論的定義與課堂生態(tài)學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

1）教學(xué)生態(tài)理論是新型的、與多科目交叉滲透的教育理論，其研究版塊既能是微觀的課程教學(xué)，也能夠使教育與文化的宏觀的教學(xué)模式。教學(xué)生態(tài)理論的關(guān)鍵特征在于使用生態(tài)學(xué)的模式與形式解讀教育模式，探尋教學(xué)定律的一門新式科目。

2）中學(xué)化學(xué)課堂生態(tài)學(xué)系統(tǒng)組成。在教學(xué)實(shí)踐中，教師、學(xué)生、教育條件等元素組成了生態(tài)體系，各類元素互相滲透、互相制衡，在制衡——失衡——調(diào)節(jié)——再制衡的反復(fù)操作中構(gòu)成完善的生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)生通過(guò)教師的講授獲取基礎(chǔ)理論，中學(xué)為師生供應(yīng)環(huán)境，就是說(shuō)教育環(huán)境是由兩個(gè)版塊相互滲透而形成的。中學(xué)化學(xué)教育是這個(gè)整體的構(gòu)成元素，通過(guò)訊息的傳遞、能量的傳遞構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)形狀的關(guān)聯(lián)，并以其強(qiáng)大的功能來(lái)提升中學(xué)化學(xué)教育質(zhì)量。[ 2 ]從生態(tài)理論的視角來(lái)看，師生與環(huán)境是一個(gè)整體，兩者相互滲透、相互約束。因此，中學(xué)化學(xué)教育與生態(tài)學(xué)說(shuō)的關(guān)系較為緊密。

二、教育生態(tài)學(xué)視域下中學(xué)化學(xué)教學(xué)效果優(yōu)化策略

在目前的趨勢(shì)下，中學(xué)化學(xué)教學(xué)應(yīng)變更傳統(tǒng)的教學(xué)形式，秉承生態(tài)理論中“以人為本”的教學(xué)觀念，提升中學(xué)化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

（一）以生態(tài)的多元化學(xué)說(shuō)完成教育主體的資源構(gòu)建工作

中學(xué)化學(xué)教程的教學(xué)是依賴于整個(gè)生態(tài)環(huán)境的，其師資力量被看成是生態(tài)群落。首要任務(wù)是提升化學(xué)教師的人文素質(zhì)，豐富生態(tài)主題的層級(jí)與構(gòu)造，從而提升中學(xué)化學(xué)教學(xué)效率。中學(xué)或地區(qū)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)開辦對(duì)應(yīng)的專題培訓(xùn)課程，提高教師的素質(zhì)，并且通過(guò)走出去戰(zhàn)略讓更多教師完成對(duì)外溝通工作；其二，地區(qū)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)聘用大型化工公司或我國(guó)化工設(shè)計(jì)院的專家，讓其為教師的培訓(xùn)服務(wù)；其三，教師培訓(xùn)班應(yīng)激勵(lì)中學(xué)教師完成教育領(lǐng)域、心理學(xué)領(lǐng)域等領(lǐng)域的再學(xué)習(xí)，獲得相應(yīng)的畢業(yè)證件，強(qiáng)化其能力建設(shè)。[ 3 ]

（二）以個(gè)體生態(tài)學(xué)知識(shí)引導(dǎo)教育客體的培育工作

個(gè)體生態(tài)學(xué)是以個(gè)體為研究受體，研究個(gè)體人員與環(huán)境的關(guān)聯(lián)，尤其是生物體對(duì)環(huán)境的接納能力。學(xué)生是中學(xué)化學(xué)教程中的個(gè)體，極易被外界環(huán)境中的各類元素“同化”。教師應(yīng)參考相異學(xué)系、相異年齡段、相異個(gè)性的學(xué)生，尊重個(gè)體的差異性，調(diào)整教學(xué)環(huán)境中的影響元素。構(gòu)建新式的教學(xué)模式來(lái)完成課程的講授，讓學(xué)生能夠各取所需。在教育觀念進(jìn)化階段，教師在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生高考為目標(biāo)引導(dǎo)教學(xué)，構(gòu)建心理問詢點(diǎn)、師生互動(dòng)網(wǎng)站等，解讀學(xué)生的心理狀況，并參考限制因子規(guī)律等，讓學(xué)生的心理變得陽(yáng)光開朗；讓學(xué)生的精神世界變得豐滿，協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的缺陷并努力客服這部分缺陷，規(guī)避教學(xué)階段的花盆效應(yīng)出現(xiàn)，協(xié)助學(xué)生與社會(huì)接軌，提升水準(zhǔn)與能力，獲得全方位發(fā)展的機(jī)會(huì)。唯有與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生才會(huì)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。[ 5 ]

（三）以族群認(rèn)同理論調(diào)整教學(xué)主體與教學(xué)客體的生態(tài)均衡

在生態(tài)理論中，族群認(rèn)同是說(shuō)族群身份的明確，其顯示了族群人員對(duì)族群的認(rèn)可與依賴。在中學(xué)化學(xué)教育階段，應(yīng)秉承該理論的特征，讓中學(xué)生高度認(rèn)可教師，并透過(guò)化學(xué)理論的更迭，滿足中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)需要，從而推動(dòng)化學(xué)教學(xué)向模式化、高效化的方向轉(zhuǎn)變。

其一，在教學(xué)開始前，為了讓學(xué)生能夠透徹了解化學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)在備課階段考慮到學(xué)生的需求，并將其作為化學(xué)課程教案的編寫依據(jù)；

其二，與時(shí)俱進(jìn)，將一部分焦點(diǎn)或?qū)W生重視的社會(huì)問題滲透到化學(xué)教學(xué)中，或透過(guò)知行合一的教學(xué)模式，讓學(xué)生的動(dòng)手機(jī)能得到強(qiáng)化；

其三，強(qiáng)化師生互動(dòng)力度。通過(guò)師生間的交流來(lái)推動(dòng)任務(wù)，并收獲學(xué)生的信任與感悟，通過(guò)學(xué)生的回饋，教師應(yīng)從旁點(diǎn)撥。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)代中學(xué)生的化學(xué)教學(xué)應(yīng)由以往的硬性灌輸模式過(guò)渡到趣味化、高效化的化學(xué)教學(xué)模式。教師在不同時(shí)段應(yīng)精煉教科書內(nèi)容，將一部分操作可行度不高的課程進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，避免高分低能的狀況出現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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