小學語文教學中學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)

劉明娣

摘要：小學語文教學內(nèi)容比較豐富，學生在學習的過程中往往會因為一些比較有意思的內(nèi)容聯(lián)想到書本以外的知識。因此，利用小學語文教學能夠對培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維起到積極的促進作用。在素質教育不斷受到重視的今天，對學生的發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)應該成為各個階段的教育的重點之一。因此，在小學語文教學過程中，教師要結合實際教學情況，探索出科學的發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)方法。

關鍵詞：小學語文；發(fā)散性思維；培養(yǎng)方法

在小學語文教學過程中，教師需要將對學生的發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)當作是教學的重點內(nèi)容之一。這是因為現(xiàn)代教育的發(fā)展對學生的思維能力、尤其是創(chuàng)新思維能力有了越來越高的要求。而小學語文教學的內(nèi)容十分的豐富，其趣味性相對來說也比較強，因此在教學的過程中，教師可以利用教學內(nèi)容更好的培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力。

一、營造和諧氛圍，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

教育心理學告訴我們，學生在輕松、和諧、愉悅的教學環(huán)境中易于產(chǎn)生激情、興趣和意想不到的創(chuàng)造性思維。因此，確立學生主體觀，樹立民主教育觀，堅持語文教學觀，有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。語文教學中教師要樹立“以人為本，以學任教”的觀念，采用“啟發(fā)式”、“討論式”、“茶館式”的教學方式，創(chuàng)設民主、寬松、愉悅、和諧、競爭、互助的學習氛圍。使課堂上有濃厚的文化氛圍，有學生求知的興趣，有幽默的語言，有新鮮的教法，有有趣的話題，濃郁的情趣，引人深思的問題。教師要把“問”的權力交給學生，把“讀”的時間還給學生，把“講”的機會讓給學生，把“做”的過程放給學生，使整堂課成為“自治主體式”的創(chuàng)造教育，使整個語文教學過程充滿生機和活力。

二、鼓勵質疑，培養(yǎng)學生發(fā)散思維的獨特性

學貴有疑。“疑”是一切發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的基礎，要使學生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題時，具有首創(chuàng)性、獨特性。那么就要敢于懷疑一切對司空見慣質疑，對“完美”質疑，對教材質疑。對教師質疑……，常備質疑的精神，是發(fā)散思維的必備品質。因此，教師要鼓勵學生質疑。首先，激發(fā)學生質疑的積極性。要使學生能夠大膽質疑，教師首先要轉變觀念，端正思想，不要怕學生質疑，擠占課堂教學時間，打亂教學計劃，或提出的問題答不上，尷尬。其次要營造寬松和諧的課堂氣氛，提供質疑的平臺，要多鼓勵、多肯定學生質疑，哪怕是錯的，偏激的，也不應全盤否定，要先肯定他的質疑精神可佳，再指出質疑的不對之處。其次，教給學生質疑的方法。在培養(yǎng)學生質疑習慣時，要教給學生方法，應避免學生脫離教材內(nèi)容和語文教材特點的不著邊際的濫問。要指導學生從文章的思想感情、篇章結構、表達形式、語言特色等方面去發(fā)現(xiàn)問題，從而培養(yǎng)自己的發(fā)散思維的意識和能力。再次，引導學生解決質疑問題。對于學生提出的問題，要做出正確合理的處理，并盡量在課堂上解決，有些問題可讓學生討論，一時不能解決的，要向學生言明，對于有規(guī)律性、有思考價值的問題，要以熱烈的掌握予以肯定，然后讓學生討論交流，對于提得不好的問題，不必求全責備。

三、拓寬視野，為培養(yǎng)發(fā)散性思維能力創(chuàng)造條件

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，沒有豐富的知識就沒有豐富的想象，沒有豐富的想象就無法談發(fā)散性思維。豐富的想象來源于實踐、來源于知識的積累。學生的感性知識越豐富，就越能產(chǎn)生生動的創(chuàng)造想象。因此，學生就不能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，就必須關注當?shù)氐娜宋木坝^、民俗風情，關心時政熱點要點，關心最新科技動態(tài)，關心人類的生存與發(fā)展等等，博覽廣識，這樣學生才有靈活的頭腦，豐富的想象和創(chuàng)新的思維。在語文教學中，適時地組織課外閱讀、進行參觀、訪問、游覽等活動是豐富學生多方面感性知識的重要途徑。我還常促使學生從電視節(jié)目中獲取知識，如科技博覽、軍事天地、新聞聯(lián)播、綜藝大觀、教育專題、科教片等。教學過程中，還采用直觀教具以加深學生理解。這樣不但使學生養(yǎng)成了勤動手、勤看書、勤動腦的好習慣；而且不斷地擴大知識面，豐富知識，提高語文素養(yǎng)，為學好語文打下了夯實的基礎。

四、不要給學生太多的準確答案

教師在很多時候提出問題，請學生討論完之后會總結學生的答案，并習慣性的給出所謂的“準確答案”。這一方法雖然對于完成教學任務，保證教學質量起著保障作用，但是對于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)造成了一種阻力。討論就是要學生開闊自己的思路，發(fā)表自己的見解，在學生暢所欲言之后，又對學生的見解加以限制，無形當中對學生的思維進行了第二重束縛。所以對于發(fā)散性題目，教師要在保證學生理解正確方向基礎之上，保留學生自己的獨特見解，不能急于否定他的答案，以免挫傷學生學習的積極性，而是要在學生的答案中找到值得肯定的部分，加以引導，認真解答，這樣學生的發(fā)散性思維才能夠得以激發(fā)和發(fā)展。

五、運用文本，多路思考，培養(yǎng)發(fā)散性思維

教師在教學中要多組織一些一題多解、多路思考的活動，看誰想的辦法多就給予鼓勵和肯定；也可以對語文課上的結尾進行擴散性思維訓練。特級教師錢夢龍說：教學的藝術就是想方設法鼓勵學生的藝術。他有一句名言：我提的問題沒有標準答案，怎么想就怎么說。

在閱讀教學中，給學生講蘇軾《題西林壁》中的“不識廬山真面目，只緣身在此山中”兩句，其意思為“（我）之所以看不清廬山的本來面貌，是因為我身在廬山當中的緣故啊”。教師可以通過引導學生理解詩句的意思，從而懂得一個道理：認不清事物的本質，原因是自己所處的環(huán)境特殊，或受到自己看法、想法的限制。當人與事物保持適當?shù)木嚯x，人對事物的看法、態(tài)度可能會不同。陸游的《游山西村》中的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”兩句詩的意思是山巒重重，水路彎彎，正愁無路可走，忽然看見了柳樹和鮮花，前面又出現(xiàn)了一個村莊。作者表面上是在寫景，其實是通過寫景中講明哲理，所以要引導學生由一般的景物聯(lián)想到現(xiàn)實生活，懂得詩句中蘊含的哲學道理：人陷入困境，似乎沒有了出路，忽然絕處逢生，會出現(xiàn)新的契機，樹立學生克服困難的信心。

小學語文教學過程中對學生的發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)要和實際教學內(nèi)容相結合，還要和學生的實際情況相結合，在不但的摸索中找到最合適的教學模式。在這個過程中教師要不斷的總結和創(chuàng)新，不斷的揚棄，在這個過程中真正探索出最適合學生的教學方法，讓學生獲得真正的成長和進步。

參考文獻

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