小學語文教學中學生發散性思維能力的培養

劉明娣

摘要：小學語文教學內容比較豐富，學生在學習的過程中往往會因為一些比較有意思的內容聯想到書本以外的知識。因此，利用小學語文教學能夠對培養學生的發散性思維起到積極的促進作用。在素質教育不斷受到重視的今天，對學生的發散性思維能力的培養應該成為各個階段的教育的重點之一。因此，在小學語文教學過程中，教師要結合實際教學情況，探索出科學的發散性思維能力的培養方法。

關鍵詞：小學語文；發散性思維；培養方法

在小學語文教學過程中，教師需要將對學生的發散性思維能力的培養當作是教學的重點內容之一。這是因為現代教育的發展對學生的思維能力、尤其是創新思維能力有了越來越高的要求。而小學語文教學的內容十分的豐富，其趣味性相對來說也比較強，因此在教學的過程中，教師可以利用教學內容更好的培養學生的發散性思維能力。

一、營造和諧氛圍，培養學生創造性思維

教育心理學告訴我們，學生在輕松、和諧、愉悅的教學環境中易于產生激情、興趣和意想不到的創造性思維。因此，確立學生主體觀，樹立民主教育觀，堅持語文教學觀，有利于學生創造性思維的培養。語文教學中教師要樹立“以人為本，以學任教”的觀念，采用“啟發式”、“討論式”、“茶館式”的教學方式，創設民主、寬松、愉悅、和諧、競爭、互助的學習氛圍。使課堂上有濃厚的文化氛圍，有學生求知的興趣，有幽默的語言，有新鮮的教法，有有趣的話題，濃郁的情趣，引人深思的問題。教師要把“問”的權力交給學生，把“讀”的時間還給學生，把“講”的機會讓給學生，把“做”的過程放給學生，使整堂課成為“自治主體式”的創造教育，使整個語文教學過程充滿生機和活力。

二、鼓勵質疑，培養學生發散思維的獨特性

學貴有疑?！耙伞笔且磺邪l現和創新的基礎，要使學生在發現問題、解決問題時，具有首創性、獨特性。那么就要敢于懷疑一切對司空見慣質疑，對“完美”質疑，對教材質疑。對教師質疑……，常備質疑的精神，是發散思維的必備品質。因此，教師要鼓勵學生質疑。首先，激發學生質疑的積極性。要使學生能夠大膽質疑，教師首先要轉變觀念，端正思想，不要怕學生質疑，擠占課堂教學時間，打亂教學計劃，或提出的問題答不上，尷尬。其次要營造寬松和諧的課堂氣氛，提供質疑的平臺，要多鼓勵、多肯定學生質疑，哪怕是錯的，偏激的，也不應全盤否定，要先肯定他的質疑精神可佳，再指出質疑的不對之處。其次，教給學生質疑的方法。在培養學生質疑習慣時，要教給學生方法，應避免學生脫離教材內容和語文教材特點的不著邊際的濫問。要指導學生從文章的思想感情、篇章結構、表達形式、語言特色等方面去發現問題，從而培養自己的發散思維的意識和能力。再次，引導學生解決質疑問題。對于學生提出的問題，要做出正確合理的處理，并盡量在課堂上解決，有些問題可讓學生討論，一時不能解決的，要向學生言明，對于有規律性、有思考價值的問題，要以熱烈的掌握予以肯定，然后讓學生討論交流，對于提得不好的問題，不必求全責備。

三、拓寬視野，為培養發散性思維能力創造條件

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，沒有豐富的知識就沒有豐富的想象，沒有豐富的想象就無法談發散性思維。豐富的想象來源于實踐、來源于知識的積累。學生的感性知識越豐富，就越能產生生動的創造想象。因此，學生就不能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，就必須關注當地的人文景觀、民俗風情，關心時政熱點要點，關心最新科技動態，關心人類的生存與發展等等，博覽廣識，這樣學生才有靈活的頭腦，豐富的想象和創新的思維。在語文教學中，適時地組織課外閱讀、進行參觀、訪問、游覽等活動是豐富學生多方面感性知識的重要途徑。我還常促使學生從電視節目中獲取知識，如科技博覽、軍事天地、新聞聯播、綜藝大觀、教育專題、科教片等。教學過程中，還采用直觀教具以加深學生理解。這樣不但使學生養成了勤動手、勤看書、勤動腦的好習慣；而且不斷地擴大知識面，豐富知識，提高語文素養，為學好語文打下了夯實的基礎。

四、不要給學生太多的準確答案

教師在很多時候提出問題，請學生討論完之后會總結學生的答案，并習慣性的給出所謂的“準確答案”。這一方法雖然對于完成教學任務，保證教學質量起著保障作用，但是對于學生發散性思維的培養造成了一種阻力。討論就是要學生開闊自己的思路，發表自己的見解，在學生暢所欲言之后，又對學生的見解加以限制，無形當中對學生的思維進行了第二重束縛。所以對于發散性題目，教師要在保證學生理解正確方向基礎之上，保留學生自己的獨特見解，不能急于否定他的答案，以免挫傷學生學習的積極性，而是要在學生的答案中找到值得肯定的部分，加以引導，認真解答，這樣學生的發散性思維才能夠得以激發和發展。

五、運用文本，多路思考，培養發散性思維

教師在教學中要多組織一些一題多解、多路思考的活動，看誰想的辦法多就給予鼓勵和肯定；也可以對語文課上的結尾進行擴散性思維訓練。特級教師錢夢龍說：教學的藝術就是想方設法鼓勵學生的藝術。他有一句名言：我提的問題沒有標準答案，怎么想就怎么說。

在閱讀教學中，給學生講蘇軾《題西林壁》中的“不識廬山真面目，只緣身在此山中”兩句，其意思為“（我）之所以看不清廬山的本來面貌，是因為我身在廬山當中的緣故啊”。教師可以通過引導學生理解詩句的意思，從而懂得一個道理：認不清事物的本質，原因是自己所處的環境特殊，或受到自己看法、想法的限制。當人與事物保持適當的距離，人對事物的看法、態度可能會不同。陸游的《游山西村》中的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”兩句詩的意思是山巒重重，水路彎彎，正愁無路可走，忽然看見了柳樹和鮮花，前面又出現了一個村莊。作者表面上是在寫景，其實是通過寫景中講明哲理，所以要引導學生由一般的景物聯想到現實生活，懂得詩句中蘊含的哲學道理：人陷入困境，似乎沒有了出路，忽然絕處逢生，會出現新的契機，樹立學生克服困難的信心。

小學語文教學過程中對學生的發散性思維能力的培養要和實際教學內容相結合，還要和學生的實際情況相結合，在不但的摸索中找到最合適的教學模式。在這個過程中教師要不斷的總結和創新，不斷的揚棄，在這個過程中真正探索出最適合學生的教學方法，讓學生獲得真正的成長和進步。

參考文獻

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