農村初三學生寫作記敘文常見問題及思考

張敏

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）20-0023-02

我在農村中學從教十九年，發現即使初三學生寫同題記敘文，題材寫法也大致相同，很少看見讓人耳目一新的文章。究其原因：學生缺少觀察發現能力、缺少相應寫作技巧。學生們寫作記敘文時屢現以下三大問題：選材問題，表達問題和寫法問題。

一、選材方面的問題

1.寫作素材單一。寫作素材貧乏，題材陳舊或雷同，內容寫不詳實。如寫人的文章，眾多的學生寫“母親在雨中送傘”“夜晚父親或母親背我去看病”“老師在夜晚批改作業”等，只要記人、敘事的文章都寫這點事兒，寫出的人物不飽滿，猶如見黃昏時的人影兒，只見輪廓，不見真實面貌，難以體現真情實感，也不能打動人。如敘事的文章，通篇只寫一件事情。學生們大多表達童年是快樂的，但很多學生寫童年和小伙伴玩游戲敘事文章只寫一件事，猶如見織布機上的經線和緯線，這樣的文章顯得單薄、空洞無表現力。

2.寫作素材牽強地拼湊在一起。有的學生雖然懂通過記敘幾件事情表現中心，但細讀這幾件事情卻沒有內在聯系，僅僅是拼湊在一起。如要求學生寫一篇有關“敬老愛老”的文章，部分學生先寫媽媽給了我無微不至的關愛，再寫我感恩母親為媽媽買生日禮物等。文章里兩件事情表現的人物不同，這樣的文章人稱不統一、多中心或主題不鮮明。

二、表達方面存在的問題

1.六要素交代不清楚，經過記敘太簡單。許多學生喜歡寫電視新聞的素材，如汶川地震，云南干旱等；還有學生喜歡套用“蘇軾、陶淵明、李白”等大文豪的生平事跡。他們基本是簡略地把這些素材羅列到記敘文中。對于電視上的新聞、寫文豪生平事跡等，我個人認為題材不錯，但學生沒有親歷目睹寫不出深刻內容，自然沒有真情實感，初讀似乎內容深刻，細讀卻缺血缺肉。

2.議論抒情多，描寫少。記敘文當然以記敘描寫為主要表達方式，但有相當多學生在記敘里空發議論，泛濫抒情，卻沒有細致的動作描寫、語言描寫等細節描寫。如要求學生寫記敘文《我讀書我快樂》，學生開頭結尾抒發讀書給我有哪些讀快樂，中間在敘事的時候還穿插一些自己的感受議論或者抒情。掐首去尾，真正記敘、描寫的文字只有300多字！

3.只繪龍身，不畫龍眼。考場寫記敘文要中心突出，主題鮮明。如教本《憶讀書》在第十段、第十三段、第十四段、第十五段都點明中心；《山中避雨》也在末端點明中心，細觀優秀的范文總在文中能找到畫龍點睛的句子。大多數學生寫記敘文不點明中心，讀后給人的感覺似乎文章沒有寫完，或者是中心不明。

三、寫法上的問題

1.堆材料，無剪裁。相當多學生寫記敘文要么像記流水賬，要么每個細枝末節都記敘下來。其實寫作記敘文好比是裁縫做衣服，需要在突出中心的地方細寫甚至補充虛寫等加工，在與中心關系不大的地方需要刪減。

2.直接寫，沒技法。寫作記敘文有很多寫作方法，如先抑后揚，對比映襯，插敘，景物烘托等等，相當多同學只懂在遣詞造句時用擬人、夸張、比喻等修辭手法，寫作時總是直接敘事，不懂用這些方法來突出中心，或者用得不恰當。

為了克服上述寫作中存在的問題，我對學生做了問卷調查和分批、分組對學生進行了實驗，找到一些克服上述現象，提高農村初三學生寫作記敘文水平的方法，現歸納如下：

1.引導學生“入境”，幫助學生生活中尋找寫作素材。《讀與寫結合的理念》中，要求學生提高觀察的力度、廣度、深度，來豐富學生的視野，達到“我手寫我口，我手寫我心”的目的。這樣實際就是把作文生活化，把生活作文化，反復訓練，讓學生慢慢學會觀察和思考。教師不必將素材的發掘與儲備作為教學任務，而是通過寫作訓練，提升學生獲取內化素材的能力。我曾要求學生都寫“孝順”的作文，教材中沒有這樣的文本學習模仿，我要求沒有孝順體驗的孩子就開始用行動孝順長輩，要求他們為媽媽洗一次腳，洗一次頭，給遠方的爺爺打幾次電話，節日為奶奶送一個禮物，甚至是詢問爸爸媽媽孝順的事跡，學生通過親身經歷獲得了素材；老師還可以引導學生到市場、到鄰居家聊天了解生活，把寫作的內容先付諸行動再來寫作。

2.訓練學生的寫作技巧。“熟能生巧”重在一個“熟”字，規矩懂多了就會巧，寫作寫多了便有巧，修改改多了便出巧。上述初三學生寫作記敘文的諸多弊病，都可以通過“我教”“你寫”“我批”“你改”的反復寫作訓練過程醫治弊病。如何開頭？如何結尾？如何細節描寫？如何點中心？等等技巧問題，進行專題訓練，再讓學生自己去批改，在這個過程中，老師要給學生自己評改作文的標準、機會、多鼓勵、多找學生改后的作文的進步之處，只要學生達到習作目標，老師不要吝惜贊美學生的話語，要舍得給學生作文打高分。“興趣是最好的老師”，老師要激發維護學生的寫作興趣，學生才能成為訓練有素的作文老兵。

在備考這一年，為快速提高寫作水平，我主要從如何擬題、如何開頭、如何結尾、如何細節描寫、如何評改作文等方面加以指導，這畢竟有點“臨時抱佛腳”，只能解燃眉之急。不過，用以上方法指導確實能使語文成績中上水平的學生，寫作分數提升。農村初中生大多數閱讀量少，語言積累少，寫作“規矩”懂得少，感情不夠細膩真實，表達不夠“靈巧”，要想解決這些問題，僅僅靠初三這一年下功夫是遠遠不夠的，要真正地提高寫作能力，仍需日積月累，多看、多寫、多聽、多練筆。

（責任編輯 李 翔）